BF SKINNER: TEORIA BEHAWIORYZMU I WARUNKOWANIE INSTRUMENTALNE - ECONOMÍA - 2025

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), lepiej znany jako BF Skinner, był bardzo wpływowym amerykańskim psychologiem za swój wkład w rozwój teorii behawioryzmu i za swoją utopijną powieść Walden Two (1948).

Skinner jest najbardziej rozpoznawalnym psychologiem w nurcie behawioryzmu, a jego teoria była jedną z najbardziej wpływowych w psychologii. Behawioryzm zakłada, że ​​wszystkie zachowania są odpowiedzią na określone bodźce w środowisku lub konsekwencjami historii jednostki.

Burrhus Frederic Skinner (1950)

Chociaż behawioryści ogólnie akceptują ważną rolę dziedziczności w określaniu zachowania, skupiają się głównie na czynnikach środowiskowych. Różnią się więc od psychologów poznawczych, którzy przywiązują dużą wagę do myśli.

Krótki życiorys

Urodzony w Pensylwanii w 1904 roku Skinner zaczął pracować nad swoimi pomysłami na ludzkie zachowanie po uzyskaniu doktoratu na Harvardzie. Jego prace obejmują Zachowanie organizmów (1938) i powieść opartą na jego teoriach, Walden Dos (1948). W późniejszych książkach badał behawioryzm w odniesieniu do społeczeństwa, w tym Beyond Freedom and Human Dignity (1971).

Jako student Hamilton College Skinner rozwinął pasję do pisania. Próbował zostać zawodowym pisarzem po ukończeniu studiów w 1926 roku, ale spotkał się z niewielkim sukcesem. Dwa lata później zdecydował się obrać nowy kierunek w swoim życiu; zapisał się na Uniwersytet Harvarda, aby studiować psychologię.

Skinner uważał wolną wolę za iluzję, a ludzkie działanie zależne jest od konsekwencji wcześniejszych działań. Jeśli konsekwencje są złe, istnieje duże prawdopodobieństwo, że działanie się nie powtórzy. Wręcz przeciwnie, jeśli konsekwencje są dobre, działanie prawdopodobnie zostanie powtórzone. Skinner nazwał to zasadą wzmocnienia.

Pudełko Skinnera

Aby wzmocnić zachowanie, Skinner zastosował warunkowanie instrumentalne i aby je zbadać, wynalazł komorę warunkowania instrumentalnego, znaną również jako skrzynka Skinnera.

W latach dwudziestych Watson opuścił psychologię akademicką, a inni behawioryści zaczęli nabierać wpływów, proponując nowe sposoby uczenia się oprócz klasycznego warunkowania.

Sposób myślenia Skinnera był nieco mniej ekstremalny niż Watsona. Skinner uważał, że mamy umysły, ale po prostu bardziej produktywne jest badanie obserwowalnych zachowań niż wewnętrznych zdarzeń mentalnych.

Wprowadzenie do behawioryzmu

John watson

Behawioryzm był głównym paradygmatem psychologii w latach 1920-1950, założonym przez Johna Watsona i opartym na przekonaniu, że zachowania można mierzyć, trenować i zmieniać. Behawioryzm można podsumować następującym cytatem z Watsona, uważanego za „ojca” tego psychologicznego nurtu:

John Watson, Behawioryzm, 1930.

Zgodnie z zasadami behawioryzmu, wszystkich zachowań uczymy się ze środowiska, w którym dorastamy. Behawioryści nie wierzyli w determinacje biologiczne.

Co więcej, zajmowali się przede wszystkim zachowaniami, które można zaobserwować, i wierzyli, że nie ma dużej różnicy między uczeniem się, które ma miejsce u ludzi, a tym, co ma miejsce u zwierząt.

Jak zaczął się behawioryzm?

Rosyjski lekarz Pawłow jako pierwszy badał teorie behawioryzmu w latach 90. XIX w. Klasyczne warunkowanie Pawłowa odkryto przypadkowo, gdy odkrył w eksperymencie z trawieniem jego psów, że ich psy śliniły się, gdy wszedł do pokoju. , nawet bez przynoszenia ze sobą jedzenia.

Pawłow i pies

Podsumowując, warunkowanie klasyczne polega na uczeniu się, które wiąże nieuwarunkowany bodziec, który domyślnie wywołuje reakcję organizmu (na przykład odruch), z nowym bodźcem, tak że ten ostatni również niesie tę samą odpowiedź.

1-Pies ślini się, widząc jedzenie. 2-Pies nie ślini się na dźwięk dzwonka. 3-Dźwięk dzwonka jest wyświetlany obok potrawy. 4-Po kondycjonowaniu pies ślini się na dźwięk dzwonka.

Teoria ta została później rozwinięta przez Watsona (1913), który był amerykańskim psychologiem, który założył behawioralną szkołę psychologii, publikując artykuł zatytułowany „Psychologia oczami behawiorysty”. Później uwarunkował chłopca, aby bał się białego szczura.

Thorndike, amerykański psycholog i pedagog, sformalizował termin „Prawo efektu” w 1905 r. W 1936 r. Skinner, amerykański psycholog, który jest głównym tematem tego artykułu, opublikował „Zachowanie organizmów” i przedstawił koncepcje warunkowania instrumentalnego i modelowania.

Behawioryzm według Burrhus Frederic Skinner

Źródło: emaze.com.

Praca Skinnera była zakorzeniona w przekonaniu, że warunkowanie klasyczne jest zbyt proste, aby stanowić pełne wyjaśnienie złożonych ludzkich zachowań. Skinner uważał, że najlepszym sposobem zrozumienia ludzkich zachowań jest sprawdzenie przyczyn działania i jego konsekwencji. Nazwał to podejście „warunkowaniem instrumentalnym”.

Warunkowanie operacyjne ma związek z operantami: celowymi działaniami, które mają wpływ na otaczające nas środowisko. Skinner zaczął identyfikować procesy, które sprawiły, że wystąpienie pewnych zachowań operacyjnych było mniej lub bardziej prawdopodobne.

Szczur w operantowej komorze klimatyzacyjnej

Teoria warunkowania instrumentalnego Skinnera opiera się na pracy Thorndike'a (1905). Edward Thorndike badał uczenie się na zwierzętach przy użyciu puzzli, aby zaproponować teorię znaną jako „Prawo efektu”.

Warunkowanie instrumentalne Skinnera

Jak powiedzieliśmy, Skinner jest uważany za ojca warunkowania instrumentalnego, ale jego praca opiera się na prawie skutku Thorndike'a. Skinner wprowadził nowy termin w prawie efektu: wzmocnienie. Zachowanie, które jest wzmocnione, ma tendencję do powtarzania się; zachowanie, które nie jest wzmocnione, ma tendencję do wymarcia (osłabienia).

Skinner badał warunkowanie instrumentalne, przeprowadzając eksperymenty na zwierzętach, które umieścił w „pudełku Skinnera”, podobnym do pudełka z puzzlami Thorndike'a.

Skinner ukuł termin „warunkowanie instrumentalne”, które polega na zmianie zachowania przy użyciu wzmocnienia udzielonego po pożądanej odpowiedzi. Skinner zidentyfikował trzy typy odpowiedzi lub operantów, które mogą podążać za zachowaniem:

• Operatory neutralne. Są to reakcje otoczenia, które nie zwiększają ani nie zmniejszają prawdopodobieństwa powtórzenia się zachowania.
• Te reakcje zwiększają prawdopodobieństwo, że zachowanie się powtórzy. Wzmocnienia mogą być pozytywne lub negatywne.
• Są to reakcje, które zmniejszają prawdopodobieństwo powtórzenia się zachowania; kary osłabiają dane zachowanie.

Wszyscy doświadczyliśmy przykładów zachowań, na które wpłynęło wzmocnienie i kara. Na przykład, kiedy byliśmy dziećmi, kiedy rozmawialiśmy na lekcji, nauczyciel kazał nam się zamknąć. Taka reakcja nauczyciela jest karą, która przynajmniej rzekomo powinna osłabiać zachowanie związane z rozmową z kolegą w klasie.

Na przykład w okresie dojrzewania noszenie określonego stylu lub marki ubioru może być pozytywnie wzmocnione przez rówieśników poprzez pochwałę, akceptację społeczną lub po prostu uprzejmy gest. To wzmacnia i zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia się zachowania związanego z noszeniem odzieży określonej marki.

Pozytywne wzmocnienie

Badacze z puszką Skinnera i gołębicą.

Skinner wykazał, jak działa pozytywne wzmocnienie, umieszczając głodnego szczura w swoim pudełku Skinnera. Pudełko zawierało dźwignię po jednej stronie, a szczur, gdy przechodził przez pudło, przypadkowo nacisnął dźwignię. Pastylka natychmiast spadła do małego pojemnika obok dźwigni.

Szczury szybko nauczyły się iść prosto do dźwigni po kilkukrotnym znalezieniu się w pudełku. Konsekwencją przyjmowania pokarmu, jeśli naciskali dźwignię, była możliwość wielokrotnego powtarzania tego zachowania.

Pozytywne wzmocnienie wzmacnia zachowanie, zapewniając konsekwencje, które jednostka uważa za satysfakcjonujące. Na przykład, jeśli nauczyciel daje ci pieniądze za każdym razem, gdy odrabiasz pracę domową, jest bardziej prawdopodobne, że w przyszłości powtórzysz zachowanie związane z odrabianiem pracy domowej, wzmacniając to zachowanie.

Negatywne wzmocnienie

Wyeliminowanie nieprzyjemnego wzmocnienia może również wzmocnić określone zachowanie. Nazywa się to wzmocnieniem negatywnym, ponieważ jest to usunięcie niekorzystnego bodźca, który jest „satysfakcjonujący” dla osoby lub zwierzęcia. Negatywne wzmocnienie wzmacnia zachowanie, zatrzymując lub eliminując nieprzyjemne doświadczenie.

Na przykład, gdy masz ból głowy, bierzesz aspirynę, aby go złagodzić. Fakt, że ból znika, stanowi negatywne wzmocnienie dla zachowania związanego z przyjmowaniem aspiryny, zwiększając prawdopodobieństwo jego ponownego wystąpienia w przyszłości, gdy wystąpi ból głowy.

Skinner ponownie zbadał, jak działa negatywne wzmocnienie, umieszczając szczura w swoim pudełku Skinnera i wystawiając go na działanie nieprzyjemnego prądu elektrycznego, który spowodował pewien stopień dyskomfortu. Tym razem dźwignia na skrzynce spowodowała zatrzymanie prądu elektrycznego.

Szczury początkowo przypadkowo nacisnęły dźwignię, ale wkrótce nauczyły się naciskać ją, aby zatrzymać prąd elektryczny. Konsekwencją ucieczki przed prądem było to, że powtarzały czynność za każdym razem, gdy były wkładane do pudełka lub za każdym razem, gdy poczuły prąd.

W rzeczywistości Skinner nauczył nawet szczury, aby unikać prądu elektrycznego, włączając światło tuż przed pojawieniem się prądu elektrycznego. Szczury wcześnie nauczyły się naciskać dźwignię, gdy zapaliło się światło, ponieważ wiedziały, że zapobiegnie to włączeniu prądu elektrycznego.

Te dwie wyuczone reakcje znane są jako „nauka ucieczki” i „uczenie się przez unikanie”.

Kara

Kara definiowana jest jako przeciwieństwo wzmocnienia, ponieważ ma na celu osłabienie lub wyeliminowanie odpowiedzi, a nie zwiększenie jej prawdopodobieństwa. Jest to awersyjne wydarzenie, które zmniejsza zachowanie, które następuje.

Podobnie jak w przypadku wzmocnienia, kara może działać zarówno poprzez bezpośrednie zastosowanie nieprzyjemnego bodźca, takiego jak wstrząs elektryczny po odpowiedzi, jak i poprzez usunięcie potencjalnie satysfakcjonującego bodźca.

Na przykład potrącenie pieniędzy z czyjegoś wynagrodzenia, aby ukarać niepożądane zachowanie. Należy zauważyć, że nie zawsze łatwo jest odróżnić kary od negatywnego wzmocnienia.

Z karami wiąże się kilka problemów, takich jak:

• Ukarane zachowanie nie jest zapomniane, jest ono tłumione. To zachowanie powraca, gdy kara nie jest obecna.
• Kara może prowadzić do zwiększonej agresywności. Może pokazać, że agresywność to sposób radzenia sobie z problemami.
• Kary wywołują strach, który przenosi się na niepożądane zachowania, na przykład strach przed pójściem do szkoły.
• Często kara nie kształtuje zachowania w kierunku pożądanego celu. Wzmocnienie mówi ci, co masz robić, a kara mówi tylko, czego nie robić.

Modelowanie zachowań

Pudełko Skinnera zmienia zachowanie myszy. Źródło: User U3144362, za Wikimedia Commons

Innym ważnym wkładem Skinnera jest koncepcja modelowania zachowań poprzez podejście sukcesywne. Skinner argumentuje, że zasady warunkowania instrumentalnego można wykorzystać do wytworzenia niezwykle złożonych zachowań, jeśli nagrody i kary są przeprowadzane w sposób, który zachęca dany organizm do zbliżania się coraz bardziej do pożądanego zachowania.

Aby ten rezultat wystąpił, warunki (lub nieprzewidziane okoliczności) wymagane do otrzymania nagrody powinny zmieniać się za każdym razem, gdy organizm zbliża się o krok do pożądanego zachowania.

Według Skinnera większość ludzkich zachowań (w tym języka) można wyjaśnić jako produkt tego typu sukcesywnego podejścia.

Zmiana zachowania

Modyfikacja zachowania to zestaw terapii lub technik opartych na warunkowaniu instrumentalnym. Podstawową zasadą jest zmiana zdarzeń środowiskowych związanych z określonym zachowaniem człowieka. Na przykład wzmacniaj pożądane zachowania i ignoruj ​​lub karaj niepożądane.

Jednak nie jest to tak proste, jak się wydaje. Na przykład zawsze wzmacnianie pożądanego zachowania jest w zasadzie przekupieniem kogoś.

Istnieje kilka rodzajów pozytywnego wzmocnienia. Wzmocnienie pierwotne pojawia się, gdy nagroda sama w sobie wzmacnia zachowanie. Wzmocnienie wtórne występuje, gdy coś wzmacnia zachowanie, ponieważ prowadzi do wzmocnienia podstawowego.

Edukacyjne zastosowania praktyczne

W konwencjonalnej sytuacji uczenia się warunkowanie instrumentalne stosuje się do tematów związanych z salami lekcyjnymi i nauką, a nie do treści związanych z uczeniem się.

Jeśli chodzi o edukacyjne zastosowanie modelowania zachowania, prostym sposobem modelowania zachowania jest dostarczenie informacji zwrotnej na temat wyników ucznia (np. Komplementy, oznaki aprobaty, zachęty).

Na przykład, jeśli nauczyciel chciał zachęcić swoich uczniów do odpowiadania na pytania w klasie, powinien chwalić ich za każdym razem, niezależnie od tego, czy odpowiedź jest poprawna, czy nie. Stopniowo nauczyciel będzie chwalił uczniów tylko wtedy, gdy ich odpowiedzi będą poprawne, az czasem tylko wyjątkowe odpowiedzi będą chwalone.

Niechciane zachowania, takie jak spóźnianie się na lekcje i dominacja w dyskusjach klasowych, mogą zostać ugaszone przez ignorowanie ich przez nauczyciela, a nie wzmacniane przez zwrócenie uwagi nauczyciela na takie zachowania.

Świadomość, że odniosłeś sukces, jest również ważna, ponieważ motywuje do dalszej nauki. Jednak ważne jest, aby zmieniać rodzaj zastosowanego zbrojenia, aby zachować zachowanie. Nie jest to łatwe zadanie, ponieważ nauczyciel może wydawać się nieszczery, jeśli za dużo myśli o tym, jak powinien się zachowywać, chwaląc ucznia.

Inne praktyczne zastosowania i krytyczna ocena

Warunkowanie instrumentalne można wykorzystać do wyjaśnienia wielu zachowań, od procesu uczenia się po uzależnienie od nauki języka. Ma również zastosowanie praktyczne, takie jak te, które opisaliśmy wcześniej w edukacji, w więzieniach, szpitalach psychiatrycznych i ekonomii.

W ekonomii dobrze znanym zastosowaniem warunkowania instrumentalnego jest ekonomia tokenów, system, za pośrednictwem którego osoba otrzymuje tokeny zaraz po wykonaniu pożądanego zachowania. Żetony są zbierane, a następnie wymieniane na coś znaczącego dla danej osoby.

Wykorzystanie badań na zwierzętach w odniesieniu do warunkowania instrumentalnego również rodzi kwestię ekstrapolacji wyników.

Niektórzy psychologowie twierdzą, że nie możemy uogólniać wyników badań na zwierzętach na zachowanie ludzi, ponieważ ich anatomia i fizjologia są różne i nie mogą zastanawiać się nad swoimi doświadczeniami ani odwoływać się do rozumu, cierpliwości i pamięci jak ludzie.