8 GŁÓWNYCH CECH MAP POJĘCIOWYCH - SŁOWNICTWO KULTUROWE - 2026

Te główne cechy map koncepcyjnych są oparte na potrzebę wzmocnienia w studentów osobistą autonomię w nauce, kreatywności, zmysłu krytycznego i zdolność do ułożenia nowych pytań i odpowiedzi je pomyślnie.

Mapa pojęć to technika uczenia się polegająca na opracowaniu diagramu pojęć w postaci sieci, w której używane pojęcia muszą być połączone ze sobą za pomocą adresowanych linii w taki sam sposób, w jaki są powiązane.

Celem mapy pojęciowej jest to, że jednostka w trakcie realizacji schematu przechodzi proces racjonalizacji ze względu na powiązanie pojęć, które musi wykonać.

Aby związek był udany, osoba musi dobrze rozumieć treść, co gwarantuje głębsze poznanie badanego przedmiotu.

Technika mapy pojęć ma na celu zmianę i / lub połączenie wcześniej zdobytej wiedzy z nową, która jest wynikiem wysiłku ucznia w celu odniesienia nowych koncepcji.

Główne cechy map koncepcyjnych

1- Mają cztery elementy

Aby poprawnie opracować mapę pojęciową, wymagane jest, aby zawierała cztery podstawowe elementy, które ją wyróżniają:

• Koncepcje

Pojęcie to słowo, które służy do identyfikacji faktów, procesów, obiektów lub sytuacji, które mają te same cechy i odróżnia je od tych, które się od nich różnią.

Na mapach pojęć pojęcia są zawarte w kwadracie lub okręgu.

• Linie i strzały

Linie i strzałki są używane na mapie koncepcji do reprezentowania związku między jednym pojęciem a drugim.

Rysowanie linii i zaznaczanie ich znaczenia strzałkami to sposób, w jaki uczeń demonstruje związek między różnymi koncepcjami.

• Łączenie słów

Są to krótkie opisy, które znajdują się między jednym pojęciem a drugim, obok łączących je linii, wyjaśniając sposób, w jaki te pojęcia są powiązane. Są niezbędne do czytania mapy koncepcyjnej.

• Propozycje

Wreszcie, poprzez relację różnych pojęć, formułuje się zdania, które są ideami stanowiącymi jednostkę wiedzy na badany temat.

Są to stwierdzenia, które formułuje się za pomocą formuły „pojęcie - łącze słowo - pojęcie”. Na przykład propozycja utworzona z dwóch pojęć i łącza może brzmieć: „Mapa pojęć (koncepcja 1) jest utworzona przez (słowa łączące) zdania (koncepcja 2)”.

2- Są schematem

Mapy koncepcyjne są jednocześnie schematami, ponieważ mają swoje główne cechy. W nich:

• Dokonuje się wstępnej selekcji informacji, które mają zostać wykorzystane, przy czym następuje abstrakcja najważniejszych elementów.
• Informacje prezentowane są w postaci segmentów.
• Segmentowane informacje są prezentowane w uporządkowany i hierarchiczny sposób: najbardziej ogólne pojęcia znajdują się na górze mapy, a najbardziej szczegółowe pod nimi. Jednak nie jest to wyłączne, a mapy koncepcyjne mogą być również tworzone cyklicznie, co może reprezentować hierarchię przyczyny i skutku.
• Wreszcie wszystkie elementy są zintegrowane w celu stworzenia schematu.

3- Skupiają się na odpowiedzi na „główne pytanie”

W ramach mapy pojęciowej kontekst i zakres jej treści jest zwykle wyznaczany przez zadanie pytania głównego.

Zadając to pytanie, problem, na który ma zostać udzielona odpowiedź, zostaje wyjaśniony i sprecyzowany, a zatem istnieją jasne wytyczne dotyczące tego, jakie informacje powinny one zawierać i dokąd należy je kierować.

4- Pomagają budować nową wiedzę

Opracowanie mapy pojęciowej prowadzi ucznia do doświadczenia procesu uczenia się, dzięki któremu udaje mu się zdobyć nową wiedzę oraz zrestrukturyzować i ulepszyć te, które posiada wcześniej.

Dzieje się tak dzięki temu, że do realizacji mapy trzeba zrozumieć pojęcia, sposób, w jaki są ze sobą powiązane i wypracować propozycje na badany temat.

W ten sposób nowe znaczenia są zinternalizowane, zamiast po prostu powtarzać informacje, które nie są naprawdę zrozumiałe.

5- Pomagają zrozumieć złożone podejścia

Bazując na podstawowych propozycjach wynikających z mapy koncepcyjnej, student może zrozumieć nawet bardziej złożone i skomplikowane pomysły, do których nie jest w stanie dojść bez doświadczenia tego początkowego procesu.

Przykładowo, uczeń potrafi sporządzić mapę pojęciową dotyczącą funkcjonowania układu pokarmowego, w ramach której odnosi każdą jego część do jego funkcji.

Dopiero po zrozumieniu tych podstawowych podejść będziesz w stanie uzyskać dostęp do bardziej ogólnych i złożonych koncepcji, takich jak wkład układu pokarmowego w ogólne funkcjonowanie organizmu ludzkiego.

Dlatego w trakcie tego procesu konstruowania będziesz w stanie zrozumieć, w jaki sposób tworzone są złożone struktury wiedzy.

6- Jego opracowanie zależy wyłącznie od ucznia

Wychodząc z faktu, że uczenie się jest procesem wyraźnie indywidualnym, w ramach tej metody to uczeń, a nie nauczyciel, przejmuje wiodącą rolę w konstruowaniu nowej wiedzy.

Dzieje się tak, ponieważ uzyskana wiedza będzie zależeć tylko od ich zdolności i zdolności do badania, analizowania i odnoszenia pomysłów w czasie konstruowania mapy koncepcji. Nauczyciel interweniuje jedynie w celu wyjaśnienia instrukcji dotyczących jej przygotowania.

7. Prowadzą do procesów negocjowania znaczenia

Jeśli przypisanie mapy koncepcji jest wykonywane dla uczniów jako grupa, ta technika może przynieść dodatkową korzyść: zwiększenie ich zdolności negocjacyjnych.

Dzielenie się, dyskutowanie i argumentowanie różnych punktów widzenia w celu uzgodnienia końcowego wyniku mapy koncepcyjnej prowadzi uczniów do doświadczania procesów debaty i porozumień, które są istotne dla ogólnego funkcjonowania społeczeństwa.

Dlatego ten rodzaj uczenia się może pełnić ważną funkcję społeczną.

8- Pomagają zwiększyć samoocenę ucznia

Rozwijając i wzmacniając umiejętności uczenia się, mapy koncepcyjne przyczyniają się również do poprawy umiejętności afektywnych i relacyjnych uczniów, zwiększając ich poczucie własnej wartości.

Według dr Antonio Ontoria Peña, pedagoga na Uniwersytecie w Kordobie, w zakresie, w jakim studenci czują się sukcesem dzięki umiejętnościom zdobywania nowej wiedzy, doskonalą swoje umiejętności społeczne, co przekształca ich w ludzi sukcesu, zdolnych do pracy jako zespół i dostosować się do demokratycznego społeczeństwa.

Źródła:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Mapa pojęć i diagram Vee: zasoby dla szkolnictwa wyższego w XXI wieku. Pobrano 28 lipca 2017 r. Z sieci WWW: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Co to jest mapa koncepcyjna? . Pobrano 28 lipca 2017 r. W sieci WWW: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Mapy pojęć: technika do nauki. Pobrano 28 lipca 2017 r. Z sieci WWW: books.google.com.
4. Wikipedia, wolna encyklopedia. Pobrano 28 lipca 2017 r. W sieci WWW: wikipedia.org.