CZYTANIE WYBIÓRCZE: CECHY I TYPY - LITERATURA - 2026

Selektywny odczyt lub w wyprzedzeniem jest pierwsza faza odczytu (z odczytem nadczytany) i składa się z działaniami, które przygotowują studenta do przeprowadzenia odczytu poniżej. Celem tych działań jest poprawa zrozumienia tekstu poprzez aktywizację wcześniejszej wiedzy czytelnika.

Ma również na celu promowanie tworzenia ogólnej koncepcji tekstu i planowania sposobów radzenia sobie z czytaniem. Oprócz poprawy rozumienia, faza selektywnego czytania i wykonywane w niej czynności poprawiają szybkość i dokładność czytania, zmniejszając czas i wysiłek.

Lektura wybiórcza wyjaśnia również uczniowi cel czytania. Rodzaj zajęć wybrany do tej fazy będzie zależał od kryteriów nauczyciela, cech uczniów i rodzaju czytanego tekstu.

Niektórzy mogą m.in. przeglądać tekst, identyfikować cechy (tytuł, autor, zdjęcia, napisy) lub przewidywać, co zostanie przeczytane.

cechy

Ćwiczenia z czytania selektywnego są rodzajem „rozgrzewki” przed czytaniem i mogą się bardzo różnić od siebie. Czynności te można rozróżnić na podstawie czasu trwania i poziomu zaangażowania, jakiego wymagają od ucznia.

Na przykład pokazanie uczniom zdjęć wymaga mniejszego zaangażowania z ich strony niż poproszenie ich o odniesienie swoich doświadczeń do tego, co według nich przeczytają. Korzystanie z czynności czytania selektywnego jest pomocne, ponieważ:

-Stymuluje zainteresowanie uczniów tekstem, wykorzystując czynnik motywacyjny do poprawy rozumienia tekstu. Można to zrobić, pokazując dane zmysłowe związane z tekstem (muzyka, obrazy itp.) Lub opowiadając o własnych doświadczeniach związanych z tym tekstem.

-Daje powód do czytania, ponieważ to normalne, że uczniowie nie mają do tego wewnętrznej motywacji. Poprzez wybiórcze czynności czytania czytelnicy mogą odkryć, że tekst można czytać dla przyjemności, w celu wyszukania określonych informacji lub odkrycia czegoś.

-Przygotowuje ucznia do języka, który znajdzie w tekście, ponieważ to normalne, że nie każdy może w pełni zrozumieć tekst, a to może spowolnić czytanie i wymagać większego wysiłku. Z tego powodu selektywne czytanie może wprowadzić kluczowe słownictwo, porozmawiać o kontekście czytania lub innych zasobach.

Części czynności czytania selektywnego

Lektura wybiórcza podzielona jest na dwie części: część dla nauczyciela i część dla uczniów.

Na przykład, podczas zajęć poprzedzających czytanie, nauczyciel może poprosić uczniów o informacje, które wcześniej przeczytali; A część, która odpowiada uczniowi, może polegać na zapamiętaniu czegoś, co ostatnio widział, i zidentyfikowaniu niektórych cech tego konkretnego tekstu.

Rodzaje

Organizery graficzne

Organizatorzy grafiki to rodzaj selektywnego czytania, które pokazuje „mapę” tekstu do naśladowania, umożliwiając czytelnikom umieszczenie tekstu w ramce.

Korzystając z organizerów graficznych, możesz uczyć złożonego słownictwa i zademonstrować, jak różne idee w tekście są ze sobą powiązane.

Istnieje wiele rodzajów organizatorów, ale generalnie przedstawiają one najważniejsze pojęcia w zarysie i identyfikują główne terminy, aby pokazać czytelnikom istotne informacje przed czytaniem, a tym samym poprawić ich rozumienie tekstu.

Przewodniki zaawansowane

Przewodniki antycypacyjne składają się z serii stwierdzeń, na które student musi odpowiedzieć. W ten sposób od ucznia oczekuje się samodzielnej odpowiedzi na wypowiedzi w celu porównania, czy jego wcześniejsze przekonania na temat tekstu są prawidłowe.

W ten sposób pomaga nadać znaczenie lub cel czytaniu, a uczniowie mogą wcześniej wchodzić w interakcję z tekstem.

W ten sposób przewodniki przewidujące poprawiają rozumienie, aktywnie angażując czytelników w naukę i koncentrując się na odpowiednich pojęciach w tekście.

Wstępne przewodniki nie muszą być używane tylko w formie pisemnej i mogą być również używane ustnie lub z niezbędnymi dostosowaniami do wieku lub umiejętności czytelników.

Impresje historyczne

Wrażenia z historii to wybiórcze czynności związane z czytaniem, w których uczniowie używają kluczowych słów lub fraz z historii, aby napisać akapity podsumowujące ich wrażenia. Następnie uczniowie czytają historię i piszą kolejne podsumowanie; porównanie znajduje się poniżej.

Dzięki wrażeniom z historii możesz przewidzieć, o czym będzie czytanie, co poprawi czytanie ze zrozumieniem. Ponadto mogą rozpocząć przetwarzanie tekstu jeszcze przed jego przeczytaniem, ponieważ nawiązują połączenia przed przeczytaniem.

Mapowanie semantyczne

Składa się z graficznej reprezentacji, która pokazuje wcześniejszą wiedzę czytelników i służy do tworzenia kategorii dla pojęć. Ta aktywność pomaga czytelnikom wyszukiwać wcześniejszą wiedzę, która będzie przydatna do czytania.

Identyfikacja struktury i istotne informacje

Cały tekst ma określoną strukturę i zawiera odpowiednie informacje, takie jak nota biograficzna autora, informacje o publikacji i indeks. Ponadto każdy tekst może mieć tytuły i podtytuły, które zawierają istotne informacje.

Wizualna analiza materiału

Dzięki temu skoncentrują się na części wizualnej lub schematycznej, którą tekst może mieć do zilustrowania między innymi kluczowych pojęć, głównych idei, informacji pomocniczych.

Teksty szkolne często mają różne kategorie wsparcia wizualnego, które umożliwiają łatwiejszy dostęp do treści tekstu.

Identyfikacja głównych pomysłów

Możesz przeczytać pierwszy i ostatni akapit lub jakieś zdanie pośrednie, a także wykorzystać informacje zawarte w strukturze, aby przewidzieć główną ideę tekstu i zaplanować, ile czasu zajmie przeczytanie.

Prezentacja tekstu

Nauczyciel dokonuje szybkiej prezentacji tekstu lub tematu, aby zapoznać uczniów z jego czytaniem.

Bibliografia

1. Cunningham, D. and Shablak, S. (1975). Przewodnik selektywnego czytania - O-Rama: najlepszy przyjaciel nauczyciela treści. Journal of Reading, 18 (5), str. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Czy ćwiczenia poprzedzające czytanie pomagają uczniom lepiej zrozumieć tekst? Uniwersytet BRAC.
3. Ontario School Board (2004). Myślenie i umiejętność czytania i pisania: podejścia międzyprzedmiotowe, klasy 7-12.
4. Reynolds, JA (1996) College Success: Study Strategies and Skills. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Korzystanie ze strategii podglądu w celu lepszego rozumienia tekstu czytanego przez uczniów szkół średnich. Uniwersytet Tennessee.