MYŚLENIE INFERENCYJNE: CECHY, NARZĘDZIA, PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2026

Inferential myślenia lub wnioskowania zrozumieniem jest umiejętnością, która odpowiada drugiego poziomu czytania ze zrozumieniem. Pozwala zidentyfikować ukryte komunikaty w tekście z poprzednich doświadczeń podmiotu. Ten sposób rozumienia nowych informacji (tekstu) oparty jest na kulturowych schematach, skryptach i wzorach.

Myślenie inferencyjne polega na rozumowaniu poza tekstem i różni się od rozumienia dosłownego tym, że odnosi się do wyraźnych informacji zawartych w tekście. To właśnie ta umiejętność pozwala czytelnikowi nie tylko zrozumieć tekst, ale także „uzupełnić” luki w tekście własnym doświadczeniem lub wiedzą.

Co to jest myślenie inferencyjne?

Inferencyjne to rodzaj myślenia, który pozwala łączyć różne idee, wyciągać wnioski, identyfikować moralność i tematy z lektur, interpretować i omawiać przeczytane informacje.

Chodzi o zrozumienie informacji dostarczanych przez doświadczenia i wzorce każdej osoby.

Dyscypliną, która bada rozumienie przez wnioskowanie, jest psycholingwistyka, ponieważ zdolności wnioskowania zaczynają się od komponentu poznawczego (wcześniejsza wiedza) i komponentu językowego (cechy tekstu, takie jak treść, forma itp.).

W ramach tej dyscypliny konstruktywistyczna teoria najbardziej badała myślenie inferencyjne w odniesieniu do rozumienia tekstów narracyjnych (m.in. opowiadań, opowiadań).

Rodzaje wnioskowania

Wnioski to wyobrażenia mentalne, które osoba czytająca lub słuchająca tekstu konstruuje po zastosowaniu własnej wiedzy do jawności wiadomości. Istnieją różne typy wnioskowania o różnych poziomach złożoności.

- Wnioski lokalne lub spójne

Funkcjonują jako sposoby łączenia informacji i pojawiają się podczas procesu rozumienia. Mogą to być wnioskowania referencyjne i poprzedzające wnioskowanie przyczynowe.

Na przykład w tekście „Maria rozmawiała z babcią, kiedy nagle zaczęła płakać” czytelnik powinien zrozumieć, że „to” odnosi się do babci.

-

Organizują lub grupują informacje w „pakiety” z tematami i pozwalają łączyć lokalne dane tekstu z danymi z pamięci.

Wnioskami tymi mogą być nadrzędne cele, wnioski tematyczne, ocena reakcji emocjonalnych i wnioski dotyczące podkategorii.

Przykładem tego typu wnioskowania jest zrozumienie moralności tekstu.

-

Istnieją wnioski, które są podawane po przeczytaniu tekstu i służą jako uzupełnienie przeczytanych informacji, aby zrozumieć, dlaczego wspomina się o określonych działaniach lub wydarzeniach.

Mogą to być konsekwencje przyczynowe, wnioskowanie instrumentalne, wnioskowanie pragmatyczne i wnioskowanie predykcyjne.

Główne cechy

Zrozumienie tekstu jest dość złożonym procesem, który musi skutkować przedstawieniem znaczenia tekstu. Jednak znaczenie tekstu nie wynika z zapisanych słów, ale jest nadawane w umyśle osoby, która go czyta.

- Rozumienie wnioskowe wykracza poza zwykłe rozumienie informacji przedstawionych w tekście. Wymaga od czytelnika rozpoczęcia od wiedzy, którą wcześniej zdobył.

- Myślenie inferencyjne jest kluczowe, ponieważ pozwala przewidzieć i zrozumieć otaczającą nas rzeczywistość, co pozwala nam nie polegać na tym, co dane, ale iść dalej. W przypadku tekstu ta umiejętność pozwala nam czytać między wierszami.

- Ta umiejętność wnioskowania o związku między dwoma lub więcej zdarzeniami wymaga złożonego rozumowania, które obejmuje różne procesy umysłowe.

Ten złożony proces obejmuje trzy komponenty:

- System sensoryczny, który przetwarza informacje wizualne i słuchowe.

- Pamięć robocza, w której informacje są przetwarzane na żywo i następuje ich integracja.

- Pamięć długotrwała, w której przechowywana jest wcześniejsza wiedza, z którą porównywane będą informacje w tekście.

Rozwój myślenia wnioskowego

Jak wszystkie umiejętności, myślenie oparte na wnioskach rozwija się wraz z naturalnym procesem ewolucyjnym u dzieci. Dlatego zdolność ta jest widoczna na różnych poziomach w zależności od wieku ocenianych dzieci.

Na przykład u dzieci w wieku 3 lat obserwuje się lepsze radzenie sobie z wnioskami uzupełniającymi, czyli wnioskami o najniższym poziomie złożoności.

W wieku około 4 lat zdolność wnioskowania staje się łatwiejsza dla dzieci i obserwuje się, że już teraz potrafią lepiej wyciągać wnioski globalne. W wieku 5 lat mogą wyciągać globalne wnioski z lepszą wydajnością.

Narzędzia do rozwijania myślenia wnioskowego

Można zastosować i zastosować szereg strategii, aby pomóc uczniom rozwinąć tę zdolność rozumienia inferencyjnego, chociaż nauczyciel musi dostosować ją do wieku i cech dzieci.

Wykazano, że cechy, które wpływają na nabywanie tej umiejętności, to motywacja do tego typu zadań czytania, posiadanie dużego zasobu słownictwa i odpowiedniej pamięci roboczej.

Odpowiednie teksty

Aby promować rozwój tej umiejętności, pierwszą rzeczą, o której należy pamiętać, jest wybranie odpowiednich tekstów, które nie są zbyt łatwe ani trudne.

Podobnie muszą to być teksty, które nie są zbyt wyraźne i pozwalają na pewien poziom wnioskowania.

Nauczyciele jako wzory do naśladowania

Jedna z najbardziej zalecanych strategii dla nauczycieli, aby służyć jako wzór do naśladowania dla uczniów. Na przykład, mogą powiedzieć głośno o procesach wnioskowania umysłowego, które wykonują: „Z pewnością to była wymówka dla wilka, by zjadać prosięta, ponieważ wilki zwykle polują na zwierzęta gospodarskie”.

Znaczenie słownictwa i leksykonu

Musisz także popracować nad poszerzeniem swojego słownictwa, na przykład poprzez identyfikowanie i definiowanie nieznanych słów w tekście. Podobnie, uczniowie powinni zostać przeszkoleni w używaniu zaimków i łączników.

Pytania i uwagi

Nauczyciel może zadawać pytania, które prowokują proces wnioskowania. Na przykład możesz zapytać ich, skąd znają określoną informację, jakie są relacje między postaciami, a także ich motywacje.

Możesz także dokonywać obserwacji, jak zobaczysz w ostatniej sekcji tego artykułu.

Czytanie uzupełniające

Mogą zostać przeszkoleni w taki sposób, aby śledzić czytanie, odpowiadając na pytania o to, kto bierze udział, gdzie się to odbywa i dlaczego wydarzenia się odbywają.

Przykład

Jednym ze sposobów rozwijania myślenia wnioskowego jest dokonywanie obserwacji, które zachęcają uczniów do wyciągania możliwych wniosków. Na przykład:

Uwaga: trawa na placu zabaw jest mokra.

Możliwe wnioski: padało. Zraszacz był włączony. Na trawie jest rosa.

Inny przykład:

Uwaga: kolejka do picia przy fontannie jest długa.

Możliwe wnioski: na zewnątrz jest gorąco. Uczniowie właśnie wrócili z przerwy.

Bibliografia

1. Banki, K. (2012). Czy elementy czytania oparte na wnioskach są bardziej podatne na uprzedzenia kulturowe niż elementy do czytania dosłownego? Pomiar stosowany w edukacji, 25 (3), s. 220-
2. Chaves, L. (2011). Rozwój umiejętności myślenia inferencyjnego i czytania ze zrozumieniem u dzieci w wieku od trzech do sześciu lat. Panorama, 9, s. 103–125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. and Rojas-García, I. (2012) Jak poprawić zdolność wnioskowania u studentów. Educ. Educ., 15 (1), str. 45–61.
4. Duque, C., Vera, A. and Hernández, A. (2010). Inferencyjne rozumienie tekstów narracyjnych u pierwszych czytelników: przegląd literatury. Magazyn OCNOS, 6, str. 35–44.
5. Florit, E., Roch, M. i Levorato, C. (2011). Słuchanie tekstu Rozumienie jawnych i niejawnych informacji u przedszkolaków: rola umiejętności werbalnych i wnioskowania. Discourse Processes, 48 ​​(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. and Trabasso, T. (1994). Konstruowanie wniosków podczas rozumienia tekstu narracyjnego. Przegląd psychologiczny, 101 (3), str. 371–395.
7. Kispal, A. (2008). Efektywne nauczanie umiejętności wnioskowania do czytania: przegląd literatury. Narodowa Fundacja Badań Edukacyjnych
8. Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Rozwój rozumienia wnioskowego. Rozwój dziecka, 48 (4), strony 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Wnioski i praktyki grawitacyjne u dziecka w drugim semestrze życia. Psychology from the Caribbean, 8, s. 63–93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. i Preston, A. (2012). Hipokamp i wnioskowanie inferencyjne: budowanie wspomnień, aby kierować przyszłymi decyzjami. Frontiers in Human Neuroscience, 6, str. 1–14.