CO TO JEST PSYCHOLOGIA EDUKACYJNA? - ECONOMÍA - 2026

Psychologia edukacyjna jest dyscypliną, która bada zmiany behawioralne. Te, które są związane z wiekiem i pojawiają się u ludzi w trakcie ich rozwoju, począwszy od chwili, gdy to nastąpi, aż do śmierci jednostki.

Z kolei nauka ta ustala różnice między następującymi etapami rozwoju osobistego, takimi jak: Wczesne dzieciństwo : 0 - 2 lata; Dzieciństwo : 2-6 lat; Szkoła podstawowa : 6 - 12 lat; Okres dojrzewania : 12-18 lat; Dorosłość : 18 - 70 lat i starość : 70 lat. (Palacios i in., 2010).

Charakterystyka psychologii wychowawczej

Psychologia wychowawcza rozważa możliwość opisania i zidentyfikowania, wyjaśnienia lub optymalizacji rozwoju i wzrostu osoby od momentu, gdy zaczyna ona widzieć świat, to znaczy rozumie, podnosi i uczestniczy w każdym procesie edukacyjnym człowieka.

Dlatego słowami Palaciosa i wsp. (1999) jest nauką zajmującą się badaniem zmian w wiedzy, postawach i wartościach zachodzących w człowieku poprzez udział w różnych działaniach edukacyjnych, zarówno formalnych, jak i pozaformalnych.

Bez wątpienia rozwój człowieka ma wiele czynników, które wpływają na jego przebieg.

Niektóre z nich to środowisko lub wpływ genetyczny otaczający człowieka. Obie idą w parze i nie mogą wystąpić osobno, ponieważ skutkują zachowaniem człowieka i działaniami, które wykonuje.

W konsekwencji związek genetyka-środowisko doprowadzi do wyjątkowego rozwoju człowieka, w którym nie jest możliwe indywidualne wyodrębnienie żadnego z tych czynników, ponieważ tworzą one zintegrowaną całość.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, musimy zastanowić się i dokonać przeglądu literatury, ponieważ nie jest to temat, który pozostaje niezauważony w refleksjach, które miały miejsce na przestrzeni dziejów.

Podobnie możemy zaobserwować, że istnieje wiele badań, które wspierają rozwój człowieka. Każda perspektywa starała się zrozumieć, wnosząc swój punkt widzenia, złożoność, która pociąga za sobą rozwój osoby na wszystkich etapach, przez które przechodzi sama nauka.

W tym sensie niektórzy z najbardziej znanych psychologów podeszli do szerokiej dziedziny psychologii edukacyjnej: Freud (1856 - 1936) poprzez psychoanalizę; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) i Bandura (1925 - dziś) oparli swoje badania na behawioryzmie; Lorenz i Tinbergen poprzez koncepcję imprintingu, Piaget (1896 - 1980) z Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) z perspektywą cyklu życia oraz Bronfenbrenner (1917 - 2005) z perspektywą ekologiczną (Palacios et al., 1999).

Aby przeprowadzić badanie aspektów związanych z rozwojem człowieka w oparciu o psychologię edukacji, musimy przeanalizować rozwój fizyczny i psychomotoryczny z teoretycznych spostrzeżeń; rozwój poznawczy; nauka i rozwój języka; rozwoju społeczno-osobistego i zaangażowania szkoły w ten proces.

1. Dlaczego psychologia z perspektywy edukacji?

Odpowiedź na to pytanie zaczyna się, gdy psychologia jako nauka podniosła możliwość zainteresowania kierunkiem edukacyjnym, nawiązując ścisły związek z kierunkiem pedagogiki.

Dlatego terminy takie jak studia z „psychopedagogiki”, samej „nauki o wychowaniu” oraz „pedagogicznego” lub „pedagogicznego” eksperymentu, były pierwszymi dziedzinami, w których psychologia wpłynęła na wniesienie wiedzy do studiów pedagogicznych.

Psychologia wychowania sama w sobie proponuje uzyskanie przedmiotu badań z edukacji, az drugiej strony metody badawcze z psychologii.

Należy jednak pamiętać, że w związku z obecną sytuacją w świecie pracy nie dziwi fakt, że sama pedagogika traktuje inwazyjność z punktu widzenia psychologii wychowania, jednak to psychologowie uważają ją za tylko część „psychologii stosowanej”.

Musimy jasno powiedzieć, że podstawowym celem psychologii edukacyjnej jest badanie zachowań i zachowań, które mają miejsce w szkole (Bese, 2007).

Ponadto ważne jest, aby wspomnieć o badaniach dotyczących „niewłaściwych postaw” w środowisku szkolnym. Ponieważ badanie „procesów zmian” uczniów cieszy się dużym zainteresowaniem, które występują w kontekstach edukacyjnych (Bese, 2007).

2. Rozwój fizyczny i psychomotoryczny

Aby zdefiniować rozwój fizyczny i psychomotoryczny z punktu widzenia edukacji, musimy przede wszystkim wskazać definicje rozwoju fizycznego.

Rozumiemy wzrost fizyczny jako wzrost wagi i wzrostu osoby. Podczas gdy rozwój psychomotoryczny rozumiemy jako kontrolę ciała, skąd optymalizowane są możliwości działania i ekspresji człowieka.

Przede wszystkim należy zwrócić uwagę, że istnieją również czynniki wpływające na rozwój, na poziomie fizycznym możemy znaleźć: endogenne: geny, hormony … i egzogenne: gdzie wpływają czynniki fizyczne i psychiczne.

Dlatego należy pamiętać, że nie jest to coś, co jest genetycznie zamknięte, ale ma raczej otwartą strukturę, w której interweniują czynniki zewnętrzne i są kluczowymi czynnikami w tym rozwoju.

Musimy jednak zwrócić uwagę, że geny ze swojej strony wpływają na proces wzrostu poprzez dziedziczenie.

Innym pomysłem, który należy wziąć pod uwagę, jest podkreślenie umiejętności psychomotorycznych jako czegoś wspólnego, ponieważ nie są one niezależnymi od siebie procesami, ale to wspólne osiągnięcie da podstawę do mistrzostwa, ponieważ nie występuje niezależnie.

Dlatego musimy podkreślić, że istnieje sekwencyjny porządek w kontroli postawy i lokomocji w wyniku dojrzewania jednostki, na którą mózg i stymulacja otrzymały wpływ.

Wreszcie możemy również wskazać, że rodzina jest istotnym czynnikiem rozwoju psychomotorycznego, poprzez tak zwaną stymulację psychomotoryczną.

Są jednak sytuacje, w których stymulacja jest większa, ponieważ nie wszystkie dzieci tworzą standardowy parametr, popularnie zwany „normalnym” 7.

Są sytuacje, w których konieczne jest ustalenie określonych programów stymulacji psychomotorycznej u dzieci z trudnościami.

Podobnie szkoła jako stymulator musi zapewniać pomoc w organizacji ośrodka i samej klasy na każdym etapie edukacyjnym, oprócz zajęć mających na celu rozwój psychomotoryczny (Palacios, 1999).

3. Rozwój poznawczy

Mówiąc o temacie związanym z rozwojem poznawczym, należy zwrócić szczególną uwagę na autorów takich jak Piaget, odgrywających istotną rolę w psychologii rozwojowej.

To ustanowiło serię etapów rozwoju, w których potencjalności i trudności dzieci podczas tego procesu są zasadniczo uwzględniane, ponieważ stanowią one fundamentalny krok (Palacios, 1999).

Piaget pojmował myśl jako zinternalizowaną i reprezentowaną mentalnie egzekucję, która jest zorganizowana schematycznie. Schematy te to systemy mentalne, które wykazują zorganizowaną strukturę, która pozwala na przedstawianie i myślenie o proponowanych celach i celach.

Stadiony wymieniane były według Palaciosa (1999) jako:

• Sensoromotoryczny (0-2 lata) : Dziecko przejawia inteligencję jako coś praktycznego i wykorzystuje działanie, aby rozwiązać generowane problemy.
• Przedoperacyjny (od 2 do 6/7 lat) : zaczyna się pojawiać inteligencja „symboliczna”, dlatego do rozwiązywania problemów wykorzystuje działania, które nie są jeszcze logiczne.
• Konkretne operacje (6-7 do 11/12 lat) : Zaczyna stosować logiczne rozumowanie w konkretnych i rzeczywistych sytuacjach.
• Operacje formalne (od 12 roku życia): Wydaje się, że w okresie dojrzewania jest częścią myślenia osoby przez całe życie. Stąd logika stanie się fundamentalnym filarem myśli.

4. Nabywanie i rozwój języka

Rozwój języka to złożony proces, który w miarę ewolucji przybiera różne funkcje.

Posiada również różnorodne symbole, które pozwalają nam przedstawiać rzeczywistość, komunikować się, planować i kontrolować nasze zachowanie i procesy poznawcze. Ponadto pozwala nam i przekazywać naszą własną kulturę.

Kiedy rodzą się dzieci, uczestniczą w tak zwanych „proto-rozmowach” z dorosłymi, co oznacza, że ​​istnieje zdolność i preferencje, w których dziecko i dorosły komunikują się poprzez percepcję i wrażliwość. Dlatego dochodzi do wymiany dialogu, w którym dorosły akceptuje dziecko i istnieje obopólne zainteresowanie komunikacją.

Z tego powodu możemy wskazać, że od urodzenia dziecko ma zdolność tworzenia określonej komunikacji, a to sprawia, że ​​rozwija się jako osoba od pierwszej chwili kontaktu ze światem.

Ze swojej strony podczas rozwoju dziecko wykorzystuje zachowania mające na celu przystosowanie się do świata, takie jak refleks jako sposób na przetrwanie. Nabycie później zachowań, które dorosły będzie wielokrotnie widział.

Podsumowując, musimy pamiętać, że znaczenie rodziny jest nadrzędne w rozwoju języka.

Ważne jest, aby korzystać ze wspólnych zajęć, w których praktykowana jest socjalizacja językowa, takich jak gry, jedzenie i zajęcia rekreacyjne.

W tym celu zaleca się:

• Stworzenie rutynowych kontekstów dla dobrej komunikacji.
• Daj dziecku wystarczająco dużo czasu na udział w rozmowie.
• Czy osoba dorosła właściwie interpretuje sygnały, które pojawiają się w rozmowach.

Z drugiej strony w szkole musimy jasno powiedzieć, że język ustny wywodzi się z pisania, a one potrzebują siebie nawzajem, dlatego musimy go promować. Nauka czytania zakłada prawidłowe posługiwanie się językiem mówionym.

Na tej podstawie możemy wywnioskować, że czynności do wykonania mogą polegać na przykład na wykorzystaniu zagadek, łamańców językowych, piosenek, opowiadań, rymowanek i spontanicznych rozmów, m.in. Generowanie również sytuacji, w których trzeba dokonać m.in. osobistych opisów, prezentacji, debat i dyskusji grupowych (Palacios i in., 1999).

5. Rozwój społeczno-osobisty

Emocje są uwzględniane w rozwoju osoby. Są to fakty, które wskazują na aktualność sytuacji, które często towarzyszą rozwojowi człowieka.

Aby je zbadać, można je podzielić na podstawowe emocje (radość, złość, smutek, strach…) i społeczno-moralne (wstyd, duma, poczucie winy…). W tym miejscu określamy normy kulturowe i przejawiamy sumienie, aby zaakceptować te normy.

Regulacja emocjonalna implikuje kontrolę emocji, których dzieci w pierwszych latach życia, bez dojrzewania mózgu i poprawy uwagi, nie mogą tego kontrolować (Palacios i wsp., 1999).

Dlatego dorośli powinni promować tę regulację emocjonalną i promować kontrolę emocji u dzieci poprzez edukację emocjonalną (Palacios i in., 1999).

Kilku autorów wymienionych w badaniach Palaciosa (1999) proponuje pewne techniki prawidłowego rozwoju emocjonalnego, które rodzina i szkoła mogą realizować w tym samym kierunku:

• Akceptacja i wyrażanie pozytywnych i negatywnych emocji.
• Strukturyzuj, badaj i kontroluj różne emocje.
• Używaj ich pozytywnie dla rozwoju życiowego, przynosząc osobistą korzyść.
• Rozpoznaj emocje innych i własne.
• Naucz się skutecznie pocieszać i pomagać dzięki empatii i asertywnej komunikacji.
• Wyraź i rozmawiaj o emocjach i nastrojach z kolegą / przyjacielem.
• Kontroluj frustrację i impulsy.

6. Sala lekcyjna jako miejsce procesu nauczania-uczenia się

W ramach systemu edukacyjnego w salach lekcyjnych pracuje się nad rozwojem edukacyjnym uczniów.

Dlatego te procesy edukacyjne, które mają swoją lukę w ośrodkach edukacyjnych, możemy scharakteryzować jako zapoczątkowujące naukę i implikujące cele edukacyjne, zachodzące w systematycznym okresie czasu (Pozo, 2000).

Innymi słowy, proces ten ma misję tworzenia trwałych efektów i ma charakter zamierzony, systematyczny i zaplanowany (Pozo, 2000).

Z tego powodu musimy zwrócić uwagę, że w systemie edukacyjnym, w salach lekcyjnych, istnieje wiele sposobów uczenia się, w związku z czym określiliśmy dwa najbardziej znane i najbardziej odpowiednie do uwzględnienia wśród tych linii: uczenie się konstruktywne i asocjacyjne.

Po pierwsze, konstruktywna reorganizuje wiedzę, w której uczeń musi być dynamiczny, ustanawiając bardziej trwałą naukę w czasie.

Po drugie, uczenie się skojarzone jest często kojarzone z uczniami charakteryzowanymi jako statyczne i reprodukcyjne. W związku z tym czas jego trwania zależy od praktyki stosowanej do jego promocji (Palacios, 1999).

Bibliografia

1. BESE, JM (2007). Psychologia edukacji? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Recovered on.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Rozwój psychologiczny i edukacyjny. Madryt: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Praktykanci i nauczyciele. Madryt: Alliance