JAKIE SĄ STREFY RYZYKA W SZKOLE? - ECONOMÍA - 2026

Do strefy zagrożenia w szkole są te strefy szkół, które pociągają za sobą zagrożenie fizyczne (w schodów, stołówki, parki, wśród innych miejsc) i niebezpieczeństwie emocjonalnego (na przykład w łazience lub na terenach rekreacyjnych). Zrozumienie funkcji i dynamiki szkoły jest podstawą zrozumienia każdego ryzyka w szkole.

Myślenie o tym jako o miejscu, w którym dzieci i młodzież mają możliwość rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, społecznego, a nawet fizycznego, oznacza świadomość, że wiąże się to z ryzykiem, ponieważ rozwój oznacza opuszczenie znanego obszaru, dosłownie iw przenośni.

Strefy ryzyka w szkole mogą stanowić zagrożenie fizyczne i emocjonalne. Źródło: pixabay.com

Według Uriarte Arciniegi, badacza edukacji, szkoła powinna służyć przygotowaniu ludzi od dzieciństwa do bycia dorosłymi, zdolnymi do aktywnej integracji i uczestniczenia w społeczeństwie oraz z wystarczającymi kompetencjami, aby skutecznie i odpornie stawić czoła trudnościom, które mogą się pojawić. w różnych obszarach.

Pomimo stałego nadzoru ze strony nauczycieli i innych opiekuńczych i / lub znaczących dorosłych, w dynamice szkoły oczekuje się, że dzieci zaczną rozwijać autonomię od bardzo młodego wieku, który ma już pierwsze próby od rodziców. Zostawiają je, aż wrócą, by ich szukać pod koniec dnia.

Szkoła musi być pomyślana jako miejsce, w którym dziecko będzie mogło funkcjonować coraz swobodniej, ucząc się, jak zachowywać się w każdej przestrzeni iz każdym człowiekiem. Zatem zachowanie, którego oczekuje się od rówieśników, dorosłych, nauczycieli, personelu placówki i innych osób w niej mieszkających, powinno być inne.

Chociaż scena szkolna charakteryzuje się zabawą, przyjemnymi i szczęśliwymi chwilami, nie wszystkie aspekty wzrostu i rozwoju mają tylko pozytywne strony. Jak każdy wysiłek i próba życiowa, istnieją zagrożenia i sytuacje, które nie są tak chronione, jak na etapie szkolnym i które należy wziąć pod uwagę.

Myśląc o ryzyku, można określić dwie szerokie kategorie. Ze względu na obszar rozwoju, na który oddziałują, klasyfikuje się je jako ryzyko fizyczne i ryzyko emocjonalno-społeczne.

6 najważniejszych stref ryzyka w szkole

Ryzyko fizyczne na terenach parków, schodach i innych

Różne badania wskazują, że w wieku przedszkolnym i pierwszych klasach szkoły podstawowej ryzyko wypadków mechanicznych występuje na poziomie około 90%; z nich 60% jest generowanych przez upadki.

Obszary parków, klatki schodowe i ściany o średniej wysokości, między innymi, są narażone na wysokie ryzyko dla dzieci, ponieważ upadki te mogą ograniczyć normalny wzrost i spowodować poważne uszkodzenia fizyczne.

Wypadki stały się problemem zdrowia publicznego. Ważne jest, aby było jasne, że należy je traktować tak, jak choroby są leczone, ponieważ mają czynniki, które je powodują, konsekwencje są znane, mają leczenie i można im zapobiegać.

Ryzyko fizyczne na terenie sportowym

Wraz z wiekiem dzieci zwiększa się ryzyko wypadków na obszarach, które mają być nadzorowane.

W tym kontekście należy wziąć pod uwagę, że margines ryzyka w treningu sportowym jest naturalny. Najczęstsze są upadki i urazy spowodowane niewłaściwymi ruchami; ryzyko wiąże się z procesem uczenia się dyscyplin sportowych.

Ryzyko fizyczne w stołówkach szkolnych

Chociaż może się to nie wydawać, znaczący czynnik ryzyka żywieniowego można znaleźć w stołówkach szkolnych, ponieważ wiele z nich nie przestrzega przepisów ustanowionych w większości krajów w zakresie norm żywieniowych.

Utrzymanie tej sytuacji pod kontrolą zależy od regulacji samej instytucji oraz społeczności rodziców i opiekunów, którzy odgrywają podstawową rolę w kontrolowaniu tych procesów.

Powszechnie wiadomo, że obecnie metabolizm i ogólnie zaburzenia odżywiania się znacznie wzrosły, dlatego zapewnienie dzieciom dobrego odżywiania idzie w parze z dążeniem do ich prawidłowego i wszechstronnego rozwoju. Otyłość i alergie pokarmowe dotyczą większości obecnej populacji szkolnej.

Należy dokładnie nadzorować nawyki żywieniowe, dlatego nie należy lekceważyć przepisów i zaleceń żywieniowych.

Celem jest promowanie idealnego spożycia cukrów i tłuszczów oraz opracowanie pożywnego i naprawdę rozbudowanego menu z naciskiem na specjalnie dobrane produkty spożywcze, aby zapobiec niewłaściwemu spożyciu ich przez kogoś.

Ryzyko emocjonalno-społeczne na placach zabaw

Znęcanie się lub zastraszanie to jeden z największych problemów i zagrożeń dla integralności osoby. Jest jednym z najpotężniejszych generatorów trudności psychologicznych, emocjonalnych i społecznych. Dlatego coraz częściej pojawiają się kampanie zapobiegające temu.

W tym sensie udowodniono, że place zabaw i place zabaw są bardzo częste jako miejsce pojawienia się bullyingu, ponieważ są to naturalne momenty, w których dochodzi do agresji rówieśniczej.

Jednak zdarza się to również częściej, gdy zbiega się ona z przerwą nauczyciela lub gdy zamiast obserwować dzieci, używają telefonów komórkowych.

Ryzyko emocjonalno-społeczne w strefie łazienki

Strefa łazienki, chociaż w pewnych momentach może być bardzo zatłoczona, jest również preferowanym obszarem dla tych, którzy zachowują się w szkole jako dręczyciel lub zastraszający, ponieważ są to miejsca, w których zwykle jest niewielki bezpośredni nadzór, co jest naturalne. obszar prywatności.

Dlatego instytucje muszą być coraz bardziej ostrożne i mierzyć się z własnymi problemami, aby generować skuteczne formy i strategie wsparcia i zapobiegania.

Ryzyko emocjonalno-społeczne w sieciach społecznościowych

Agresorzy lub ci, którzy działają jako oprawcy, również preferują te obszary, w których nie można nadzorować, towarzyszyć i ustalać strategię tak łatwej pomocy ofierze.

Dlatego najbardziej prywatnym obszarem par excellence, w którym przepisy są mniej skuteczne, są sieci społecznościowe, co można uznać za kontynuację dynamiki ustalonej w szkole.

Rozważa się je w ten sposób, ponieważ często obserwuje się, że gdy bullying pojawia się w ciągu dnia szkolnego, rozprzestrzenia się w sieci w sposób naturalny i łatwy. W tym kontekście jego redukcja lub zanik również staje się trudniejsza.

Bibliografia

1. Oliveros, I A. i Barrientos, „Czynniki ryzyka poważnej przemocy szkolnej (nękania) w szkołach prywatnych w trzech obszarach górskich Peru”. (2009) w Rocznikach Wydziału Lekarskiego. Pobrane w czerwcu 2019 z Scielo Peru: scielo.org.pe
2. Uriarte, Arciniega. „Budowanie odporności w szkole” (2006) w Revista de Psicodidactica. Pobrane w czerwcu 2019 z Teaching and Research Digital Archive: ehu.es
3. Blanco i wsp. "Czynniki ryzyka wypadków u dzieci, które skonsultowały się z Polikliniką Dziecięcą w Medellín 1 grudnia 1998 - 6 marca 1999" (2001) w Universidad de Antioquia Medical Journal. Odzyskany w czerwcu 2019 z Iatreia: udea.edu.co
4. McNamee, Mercurio, M. „Ogólnoszkolna interwencja w trójkącie zastraszania w dzieciństwie” (2008) w Journal of Childhood Education. Odzyskany w czerwcu 2019 od Taylor & Francis: tandfonline.com
5. Austin, Reynolds, G. i Barnes, S. „Kierownictwo szkoły i doradcy współpracujący w celu przeciwdziałania zastraszaniu” (2012) w magazynie Education. Pobrane w czerwcu 2019 z Ingenta Connect: ingentaconnect.com
6. Torres Márquez, M. i Fonseca, C. „Wypadki w dzieciństwie: aktualny problem w pediatrii” (2010) w Medisan Magazine. Pobrane w czerwcu 2019 z Scielo: scielo.sld.cu