TAKSONOMIA BLOOMA: WYMIARY I CELE - ECONOMÍA - 2025

Taksonomia Blooma to zestaw trzech modeli hierarchicznych, które są wykorzystywane do różnych celów uczenia się sklasyfikować w zależności od jego złożoności i specyfiki. Ta klasyfikacja zakłada, że ​​uczenie się odbywa się na trzech poziomach: poznawczym, uczuciowym i psychomotorycznym.

Taksonomia Blooma została nazwana imieniem Benjamina Blooma, pedagoga, który przewodniczył komitetowi pedagogów, który stworzył ten system klasyfikacji. Ponadto był redaktorem pierwszego tomu podręcznika systemowego zatytułowanego „Taksonomia celów edukacyjnych: klasyfikacja celów edukacyjnych”.

Bloom Wheel

Później, w drugiej połowie XX wieku, opublikowano kilka podręczników dotyczących różnych typów celów edukacyjnych. W 1956 roku ukazał się ten dotyczący celów poznawczych, aw 1964 roku dotyczący celów afektywnych.

Poziomy taksonomiczne Blooma

6 Utwórz, 5 Oceniaj, 4 Analizuj, 3 Zastosuj, 2 Zrozum, 1 Zapamiętaj

Twórcy tego systemu klasyfikacji uważali, że cele uczenia się mogą być trzech typów: poznawcze, afektywne i psychomotoryczne. Pomimo tego, że tradycyjna edukacja skupiała się wyłącznie na celach poznawczych, wszystkie trzy typy są równie ważne dla prawidłowego rozwoju uczniów.

W każdym z wymiarów ustala się szereg poziomów, od najprostszych do najbardziej złożonych. Twórcy tego systemu klasyfikacji uważają, że aby dotrzeć do najbardziej skomplikowanych, trzeba przejść przez każdą z nich.

Wymiar poznawczy

Od czasu pojawienia się taksonomii Blooma domeny uległy niewielkim zmianom, zwłaszcza po rewizji tego systemu klasyfikacji w 2001 roku. Obecnie poziomy wymiaru poznawczego to: zapamiętaj, zrozum, zastosuj, analizuj, oceniaj i twórz.

Pamięć

Pierwszy poziom, pamięć, oznacza możliwość przechowywania w pamięci różnego rodzaju informacji: faktów, podstawowych pojęć, idei… Na tym pierwszym poziomie nie jest konieczne rozumienie, co te idee znaczą, ale tylko ich zapamiętanie.

Dlatego poziom zapamiętywania jest najłatwiejszy do osiągnięcia i często jest jedynym osiąganym w tradycyjnych warunkach edukacyjnych.

Zrozumienie

Drugi poziom, rozumienie, obejmuje nie tylko zapamiętywanie informacji, ale także zrozumienie ich znaczenia. Osiąga się to poprzez organizowanie, porównywanie i interpretowanie zapamiętanych pomysłów.

Aplikacja

Trzeci poziom, aplikacja, polega na wykorzystaniu zapamiętanej i zrozumianej wiedzy do rozwiązywania problemów. W ten sposób uczniowie muszą być w stanie ekstrapolować to, czego się nauczyli, na nowe sytuacje, z którymi wcześniej się nie spotkali.

Często z kolei zastosowanie wyuczonych pomysłów wzmacnia zapamiętywanie i zrozumienie.

Analiza

Czwarty poziom to analiza. Ten poziom uczenia się poznawczego obejmuje badanie zdobytych informacji, znajdowanie relacji między jej składnikami oraz umiejętność wnioskowania, przewidywania i dedukcji.

Ogólnie można analizować trzy komponenty informacji: elementy, ich organizację i relacje między nimi.

Ocena

Piątym poziomem nowej taksonomii Blooma jest ocena. Polega na umiejętności dokonywania ocen idei i ich słuszności, a także metody zastosowanej do ich osiągnięcia. Oceny można dokonać na podstawie wewnętrznych dowodów lub kryteriów zewnętrznych, takich jak osobisty gust.

Nowe spojrzenie

Wreszcie szósty poziom poznawczego wymiaru uczenia się to tworzenie nowej wiedzy. Generalnie chodzi o przeorganizowanie istniejących pomysłów w nowatorski sposób, w taki sposób, aby generować alternatywne rozwiązania problemu i proponować nowe teorie.

Przed rewizją modelu Blooma z 2001 roku ta ostatnia kategoria nie była tworzeniem, ale syntezą wiedzy.

Wymiar afektywny

Wymiar afektywny obejmuje całą tę wiedzę, która służy zrozumieniu uczuć własnych i innych. Ma to również związek z umiejętnościami, takimi jak empatia, zarządzanie emocjami i przekazywanie własnych uczuć.

Zgodnie z klasyfikacją taksonomiczną Blooma, istnieje pięć poziomów w domenie afektywnej, od najprostszej do najbardziej złożonej: odbiór, odpowiedź, ocena, organizacja i charakterystyka.

Przyjęcie

Na przyjęciu, pierwszym i najprostszym ze wszystkich poziomów, uczeń musi tylko biernie uważać.

Korzystając z pamięci, potrafi rozpoznać emocjonalny składnik interakcji. Chociaż jest to poziom najprostszy, bez niego inne nie mogą istnieć.

Odpowiadać

W odpowiedzi, na drugim poziomie, uczeń działa po rozpoznaniu emocjonalnego komponentu sytuacji. Jeśli zostanie wykonany poprawnie, ten poziom uczenia się afektywnego może zwiększyć chęć ucznia do nauki lub jego motywację.

Ocena

Trzeci poziom, ewaluacja, polega na przypisaniu przez ucznia określonej wartości do przedmiotu, informacji lub zjawiska. Wartość ta może wahać się od zwykłej akceptacji faktu do silniejszego zaangażowania. Ocena opiera się na internalizacji szeregu określonych wartości.

Organizacja

Czwarty poziom to organizacja. Kiedy to osiągnie, uczący się może uporządkować różne wartości, informacje i pomysły oraz dostosować je do własnych schematów myślenia. Student porównuje własne wartości i potrafi ustalić między nimi hierarchię.

Charakteryzacja

Na ostatnim poziomie, charakteryzującym, uczeń potrafi stworzyć własny system wartości, który od tego momentu kieruje jego zachowaniem. Kiedy osiąga ten poziom, uczeń wykazuje konsekwentne, przewidywalne i całkowicie indywidualne zachowanie, oparte na wartościach, które nabył.

Wymiar psychomotoryczny

Wymiar psychomotoryczny wiąże się ze zdolnością do fizycznego posługiwania się narzędziem lub instrumentem. Dlatego cele psychomotoryczne są zwykle związane z uczeniem się nowych zachowań lub umiejętności.

Chociaż w pierwotnej klasyfikacji Blooma nie utworzono podkategorii dla domeny psychomotorycznej, inni nauczyciele przejęli i opracowali własną klasyfikację.

Najczęściej stosowana jest metoda Simpsona, która dzieli uczenie się psychomotoryczne na następujące poziomy: percepcja, usposobienie, kierowana odpowiedź, mechanizm, złożona reakcja, adaptacja i tworzenie.

Postrzeganie

Pierwszy poziom, percepcja, obejmuje umiejętność wykorzystywania informacji z otoczenia do kierowania swoją aktywnością fizyczną. W zależności od wykrytych przez ucznia bodźców, będzie mógł wybrać najlepszy sposób działania w każdej chwili.

Zaopatrzenie

Drugi poziom, dyspozycja, ma związek z z góry określoną reakcją, jaką uczeń będzie miał na każdy rodzaj bodźca. Kiedy sytuacja zdarzy się wystarczająco dużo, uczeń będzie chciał zaoferować zdecydowaną psychiczną, fizyczną i emocjonalną reakcję.

Kierowana odpowiedź

Reakcja kierowana, trzeci poziom, obejmuje ćwiczenie złożonych umiejętności poprzez naśladowanie oraz metody prób i błędów. Ten poziom jest niezbędny do opanowania nowej umiejętności.

Mechanizm

Mechanizm, czwarty poziom, jest punktem pośrednim w procesie nabywania złożonej umiejętności. Wyuczone reakcje stały się powszechne, a ruchy można wykonywać z pewną pewnością siebie i sukcesem.

Złożona odpowiedź

Następny poziom, złożona odpowiedź, to punkt, w którym opanowano nową umiejętność. Ruchy i działania można wykonywać szybko, bez konieczności świadomej uwagi i skutecznie.

Dostosowanie

Adaptacja, przedostatni poziom, to zdolność ucznia do modyfikowania wyuczonych odpowiedzi w celu dostosowania ich do własnych indywidualnych potrzeb.

kreacja

Wreszcie tworzenie polega na opracowywaniu nowych ruchów, działań i ruchów w celu dostosowania się do nowych sytuacji, w których nabyte umiejętności nie wystarczą.

Cele ogólne i szczegółowe

Taksonomia Blooma została pierwotnie stworzona w celu zaprojektowania konkretnych celów, które pomogłyby uczniom w łatwiejszym przyswajaniu wiedzy.

Pomysł polegał na tym, że rozumiejąc, jak przebiega proces uczenia się, nauczyciele mogą tworzyć cele odpowiadające tempu ich uczniów.

Aby pomóc nauczycielom w projektowaniu konkretnych celów dla swoich uczniów w oparciu o taksonomię, Bloom i jej współpracownicy stworzyli tabele czasowników, których mogli użyć, aby pomóc im w proponowaniu celów na każdym etapie.

Taksonomię Blooma można wykorzystać zarówno do tworzenia celów ogólnych (na poziomie celów kursu), jak i celów szczegółowych (nad którymi będziemy pracować na każdej lekcji). Sposób na to jest następujący:

• Cele kursu są ustalane jako pierwsze. Ponieważ są one bardziej rozbudowane, wybrano tylko 3 do 5 z nich. Są trudne do zmierzenia, ponieważ dotyczą wszystkich treści, które będą omawiane w trakcie kursu.
• Następnie wybiera się cele sesji. Muszą one być powiązane z ogólnymi celami kursu, w taki sposób, że jeśli wszystkie cele sesji zostaną spełnione, cel ogólny zostanie osiągnięty. Ponadto cele sesji to te, które będą oceniane w trakcie kursu.
• Aby stworzyć cele sesji, nauczyciele muszą przejść z najniższej części taksonomii Blooma do najwyższej. Korzystając z list czasowników zawartych w taksonomii, mogą wybrać rodzaj celów, które najbardziej pomogą uczniom w nauce.

Opracowanie celów

Rozwój celów będzie powiązany z celem, który będzie różny w zależności od osoby składającej wniosek. Z tego powodu powstało kilka głównych narzędzi:

• Definicja struktury, cel ogólny i szczegółowy, byłaby opisana następująco: czasownik w bezokoliczniku + treść. W obszarze treści odnosi się do pojęć, danych, procesów, postaw.
• Lista czasowników, których można użyć przy opracowywaniu celów ogólnych i szczegółowych. Aby lepiej to zrozumieć, poniżej przedstawiono kilka przykładów:

- Czasowniki do celów ogólnych: analizuj, oblicz, kategoryzuj, porównuj, formułuj, uzasadniaj, generuj, identyfikuj, kompiluj, wnioskuj, określaj, pokazuj, porównuj, prowadź, twórz.

- Czasowniki dla konkretnych celów: ostrzegaj, analizuj, bazuj, oblicz, określ, określ, szacuj, badaj, wyjaśniaj, ułamek, oceniaj, kategoryzuj, porównuj, ułamuj, identyfikuj.

Opracowanie celów w wymiarze poznawczym będzie zależało od osoby, która zechce je urzeczywistnić, jednak ilustracja ta posłuży lepszemu zobrazowaniu tego procesu, który wymaga uwzględnienia kilku ważnych aspektów:

krytycy

Nawet dzisiaj taksonomia Blooma nadal pozostaje ważnym zasobem w ostatnich latach, ponieważ nauczyciele postrzegają ją jako potężne narzędzie w klasie.

Jednak nadejście ery cyfrowej, a także nowe osiągnięcia technologiczne i badania ludzkiego mózgu spowodowały szereg krytyki tego podejścia:

• Jego podstawy są oparte na zasadach zachowania, które stały się popularne w połowie XX wieku. Dlatego pokazuje opóźnienie w ewolucji nauki i nauki.
• Fakt, że wychowawcy kładą nacisk na zapamiętywanie, jest krytykowany, pomijając inne, równie ważne procesy poznawcze. Nauka nie może być mechaniczna.
• Ze względu na rozdrobnienie programu nauczania brakuje mu szerszej wizji ogólnych celów, do których powinien dążyć system edukacji, nawet porównując go z modelem biznesowym.
• Taksonomia Blooma jest często mylona jako teoria uczenia się, gdy jest raczej narzędziem usprawniającym proces edukacyjny. Dlatego uważa się, że stara się wyjaśnić ludzki proces myślowy, gdy nie jest to jego celem.
• Z pewnością taksonomia gromadzi główne parametry przekazywania wiedzy. Jednak dolegliwości i inne czynniki wpływające na proces uczenia się zostały pozostawione w tle, a ponadto zostały uwypuklone przez neuronaukę. Niektóre z nich to: dysleksja, wpływ emocji, typy pamięci i typy inteligencji.
• Wzmacnia tylko obszar poznania, nadając mniejsze znaczenie pozostałym dwóm wymiarom taksonomii.
• Istnieje wieloznaczność i brak precyzji w różnych koncepcjach, wśród najwybitniejszych są te związane z wiedzą i pamięcią. W przypadku pamięci taksonomia wydaje się wymieniać tylko jeden typ, podczas gdy tak naprawdę są inne, które są również ważną częścią procesu uczenia się.
• Wraz z nadejściem ery cyfrowej taksonomia Blooma stała się przestarzała. Jednak przegląd przeprowadzony przez lekarza, Andrew Chrzegorza, wprowadza szereg typowych dla tamtych czasów narzędzi służących wzmocnieniu kategorii ustanowionych przez Blooma.
• Zachęca do bierności i homogenizacji edukacji, zamiast wzmacniać indywidualność i różnicować umiejętności.
• Pozostaw kreatywne umiejętności w tle.
• Jest to interesujące źródło przedmiotów naukowych, ale nie mniej przewidywalnych dziedzin, takich jak te związane ze sztuką.

Bibliografia

1. „Bloom's Taxonomy” w: Wikipedia. Pobrane: 27 lutego 2018 z Wikipedii: en.wikipedia.com.
2. „Bloom's Taxonomy” w: Centrum nauczania. Pobrane: 27 lutego 2018 r. Z Centrum nauczania: cft.vanderbilt.edu.
3. „Bloom's Taxonomy of learning domains” w: NwLink. Pobrane: 27 lutego 2018 z NwLink: nwlink.com.
4. „Taksonomia obiektów edukacyjnych Blooma” w: Centrum nauczania i uczenia się. Pobrane: 27 lutego 2018 r. Z Centrum nauczania i uczenia się: nauczanie.uncc.edu.
5. „Używanie taksonomii Blooma do pisania skutecznych celów nauczania” w: University of Arkansas. Pobrane: 27 lutego 2018 z University of Arkansas: tips.uark.edu.