TRIADA DYDAKTYCZNA: WYGLĄD, KONCEPCJA, ELEMENTY SKŁADOWE - ECONOMÍA - 2026

Triada dydaktyczny składa się z badania, które odbywa się na ucznia, nauczyciela i treść jako kompletny zestaw w edukacji. Niniejsze opracowanie odnosi się do relacji, jaka istnieje między tymi trzema elementami oraz tego, jak ulega deformacji, gdy jeden z nich nie pojawia się lub nie spełnia swojej roli.

Dzięki koncepcjom i związkom, które powstają i są badane w triadzie dydaktycznej, edukacja zaczęła być traktowana inaczej. Wcześniej edukacja opierała się wyłącznie na akcie nauczyciela, niezależnie od któregokolwiek z pozostałych dwóch elementów.

Triada dydaktyczna bada proces edukacyjny w oparciu o relację między nauczycielem, uczniem i wiedzą. Źródło: CookiesBrownie, za Wikimedia Commons.

Gdzie i jak powstała triada dydaktyczna?

Pochodzenie triady dydaktycznej nie jest jeszcze jasne. Przyjmuje się, że ten sposób badania relacji między uczniem, nauczycielem a treścią pojawił się po raz pierwszy w połowie XIX wieku.

Z kolei pojęcie dydaktyki wywodzi się z XVII wieku i odnosi się do grupy norm, które tworzą równowagę między teorią rzeczy a praktyką. Dydaktyka pochodzi od greckiego terminu didasko-didaskein, co oznacza „uczyć”.

Jeanowi Houssaye, francuskiemu profesorowi, przypisuje się sformalizowanie obecnego modelu pedagogicznego triady dydaktycznej. To właśnie w 1986 roku przedstawił pracę magisterską z nauk pedagogicznych, w której stwierdził, że istnieje trójkątny związek między trzema punktami rozpatrywanymi jako wiedza, nauczycielem i uczniem.

W procesie uczenia się wykorzystuje się kilka modeli pedagogicznych. Można znaleźć tradycyjny model pedagogiczny, behawiorystyczny, postępowy i poznawczy.

Tradycja kładzie nacisk na treść, a nauczanie jest uważane za sztukę. Z kolei w modelu behawiorystycznym nauczyciel pełni jedynie rolę kontrolera wiedzy. Z drugiej strony modele progresywne reprezentują wielką przemianę, ponieważ koncentrują proces edukacyjny na uczniu.

Wreszcie podejście poznawcze koncentruje się przede wszystkim na sposobie przetwarzania wiedzy.

Pojęcie i wyjaśnienie

Houssaye wyjaśnił, że każdy akt pedagogiczny działa wokół trzech wierzchołków trójkąta, które tworzą nauczyciela, ucznia i wiedzę, która ma związek z nauczanymi treściami lub programem. Związek między tymi trzema elementami nazywa się procesem, a trzy z nich są wykonywane jednocześnie.

Pierwsza odnosi się do nauczania, czyli procesu, który przebiega między nauczycielem a wiedzą. Ta relacja odnosi się do sposobu obsługi informacji lub treści. Następnie jest praktyka lub szkolenie, odnoszące się do procesu zachodzącego między nauczycielem a uczniem. Wreszcie istnieje uczenie się między studentami a wiedzą.

Houssaye przyznała również, że z reguły we wszystkich sytuacjach pedagogicznych relacja między dwoma elementami odbywa się kosztem trzeciego składnika, który ulega zastoju.

Na przykład, kiedy przeprowadzany jest proces nauczania, nauczyciel koncentruje się na strukturze kursów, metodzie nauczania, która będzie stosowana oraz na treściach, które mają być nauczane.

W tym procesie relacje z uczniami schodzą na dalszy plan, co może powodować dyskomfort lub oznaki niezadowolenia. Kiedy tak się dzieje, następuje zakłócenie procesu uczenia się.

Kiedy relacja między nauczycielem a uczniem jest traktowana priorytetowo, wiedza jest odkładana na bok i oferuje więcej porad niż wiedzy. Może to wpłynąć na poziom zrozumienia kursów lub lekcji.

W relacji uczenia się wiedza i uczeń są uprzywilejowane. Dzięki tej metodzie uczniowie mogą poczuć, że zdobywają wiedzę samodzielnie.

Elementy triady dydaktycznej

Istnieją trzy główne komponenty, które są badane w triadzie dydaktycznej. Nauczyciel, uczeń i treść mają ten sam poziom ważności, co wyraźnie odróżnia ją od modelu behawiorystycznego.

Nauczyciel jest członkiem procesu edukacyjnego, który odpowiada za nauczanie. Ze względu na dobre relacje z innymi elementami triady wychowawca musi zawsze uwzględniać dwa pozostałe elementy procesu nauczania.

Ponadto podczas nauczania należy przestrzegać pewnych elementów. Na przykład musi mieć cel praktyczny, jego styl musi być opisowy i wyjaśniający oraz musi uwzględniać elementy afektywne i reaktywne.

Następnie jest uczeń, który jest składnikiem triady, która się uczy. Jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego. Wreszcie jest treść, czyli element, którego się uczy i czego się uczy.

krytycy

Główna krytyka tego modelu polega na tym, że nie uwzględnia on kontekstu, w jakim odbywa się edukacja.

Ponadto kwestionowany jest charakter nadany jednemu z elementów triady. Treść lub wiedza jest uważana za element, z którym zachodzi interakcja nauczyciela i ucznia. Ta zależność sprawia, że ​​treść zyskuje fizyczne i konkretne cechy.

Zaprzeczeniem tego założenia jest to, że treści lub wiedzy nie należy uważać za coś fizycznego, co można nabyć, ponieważ nie przedstawia rzeczy i nie ma właściwości takich jak masa czy objętość, nie zajmuje określonej przestrzeni. Nikt nie może obserwować wiedzy, dotykać jej; dlatego nie jest znaczna.

Broniąc tego stanowiska, nie należy traktować treści jako czynnika, który może wpływać na działania pozostałych elementów triady dydaktycznej.

Krytycy tego modelu pedagogicznego również nie uważają oddzielenia nauczyciela od treści za poprawne, ponieważ oba nie są uważane za niezależne od siebie.

Ponadto w dzisiejszych czasach konieczne jest zintegrowanie technologii w badaniu różnych relacji, a nawet jako niezależny element. Przyjęto nawet, że w akcie edukacyjnym konieczne jest, aby relacja między nauczycielem, uczniem i technologią była zgodna z pięcioma pozycjami: poznawać, uczyć, uczyć się, szkolić i kształcić.

wniosek

Dzięki modelowi triady edukacyjnej ogólnie przyjęto pogląd, że edukacja nie ogranicza się tylko do obecności jednego z tych aspektów. Relacje między różnymi komponentami są konieczne i musi istnieć zestaw czynników, aby zapewnić dobrą edukację.

Bibliografia

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Odzyskany z persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik jako nauka (-y) zawodu nauczyciela? . Umeå: Sieć tematyczna na temat kształcenia nauczycieli w Europie.
3. Hudson, B. i Meyer, M. (2011). Poza fragmentacją. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P. i Meri, M. Relacja dydaktyczna w procesie nauczania-uczenia się-uczenia się. Odzyskany z semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Dydaktyka i nauka w szkole. East Sussex: Psychology Press.