TRANSPOZYCJA DYDAKTYCZNA: YVES CHEVALLARD, RYZYKA, PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2026

Transpozycja dydaktyczny jest procesem modyfikacji że treść wiedzy przechodzą w celu dostosowania ich do nauczania. W konsekwencji wiedza przekształca się w „nauczaną wiedzę”, dostosowaną do potrzeb uczniów.

Transpozycja dydaktyczna związana jest z definicją dydaktyki, na którą składa się dyscyplina pedagogiczno-naukowa odpowiedzialna za badanie elementów i procesów, które powstają podczas nauczania i uczenia się. Podobnie dydaktyka artykułuje projekty pedagogiczne realizowane w placówkach edukacyjnych.

Celem transpozycji dydaktycznej jest przekształcenie wiedzy w „nauczaną wiedzę”. Źródło: pixabay.com

Koncepcja dydaktyki pojawiła się w 1975 roku i została zbudowana przez Michela Verreta, który ustalił, że nauczyciele muszą przekształcić wiedzę, aby przekształcić ją w nauczanie, a następnie ćwiczyć lub stosować u uczniów, których uczyli.

W latach osiemdziesiątych kontynuowano debaty na temat relacji między nauczycielem a uczniem, co pozwoliło na otwarcie zestawu pojęć związanych z epistemologią i wiedzą naukową, proponowanych w dydaktyce.

W 1997 roku Yves Chevallard, francuski badacz i pisarz, zdecydował się włączyć do nauczania teorię „mądrej wiedzy”: wiedzę, którą posiada grupa specjalistów w zakresie określonych języków, niezbędną do przekształcenia wiedzy w nauczanie. Innymi słowy, grupa ta jest w stanie szerzyć wiedzę w sposób zrozumiały i przystępny dla innych.

Transpozycja dydaktyczna według Yvesa Chevallarda

Yves Chevallard zdefiniował transpozycję dydaktyczną jako transformację wiedzy naukowej lub wiedzy w wiedzę lub wiedzę dydaktyczną, przekształcając ją w możliwy przedmiot nauczania.

W konsekwencji „mądra wiedza” musi zostać zmodyfikowana w taki sposób, aby stała się zrozumiałym materiałem nie tylko dla innych badaczy, ale także dla społeczeństwa, w którym taki materiał się znajduje. Dlatego wiedza akademicka podlega dekontekstualizacji i depersonalizacji wiedzy naukowej.

Ponadto Chevallard definiuje transpozycję dydaktyczną jako „pracę” odpowiedzialną za przekształcenie „przedmiotu wiedzy” w materiale dydaktycznym.

Aby lepiej wyjaśnić tę koncepcję, autorka sporządziła diagram, na którym można zobaczyć, w jaki sposób wiedza powinna być zawarta w szkolnych planach wraz z praktyką w chwilach edukacyjnych.

Schemat i dalsze badania

Schemat Chevallarda odpowiada kolejności: koncepcja naukowa (przedmiot wiedzy)> włączenie do programu kursu (przedmiot nauczania)> transpozycje dydaktyczne lub transformacje w różnych salach lekcyjnych (przedmiot nauczania).

Powyższe można znaleźć w książce Transpozycja dydaktyczna: od mądrej wiedzy do wiedzy nauczanej. W późniejszych badaniach Chevallard zdał sobie sprawę, że procesy transpozycji wymagają udziału agentów i instytucji, które autor nazywa „noosferami”, posługując się definicją Vladimira Vernadskiego.

Następnie Chevellard rozszerzył swoją teorię, dodając pojęcie „transpozycji instytucjonalnej”, na którą składają się te, które są realizowane przez instytucje edukacyjne zgodnie z parametrami dydaktyki.

Ryzyka

W niektórych przypadkach teoria Yvesa Chevallarda zakłada pewne zagrożenia, na które narażeni są nie tylko agenci lub instytucje edukacyjne, ale także nauczyciele i uczniowie podczas przeprowadzania transpozycji.

Dzieje się tak, ponieważ mogą pojawić się pewne czynniki lub anomalie, które mogą wpływać na proces nauczania i uczenia się.

Wiedza lub informacje nadmiernie zmodyfikowane

W niektórych przypadkach „mądra wiedza” jest modyfikowana do tego stopnia, że ​​może ulec utracie swojej pierwotnej istoty, przez co staje się materiałem miernym.

Dzieje się tak, ponieważ prezentowane dane mogą znacznie różnić się od danych pierwotnych, co następuje dzięki masowaniu wiedzy (telewizja, internet czy radio).

Oznacza to, że czasami media nie mają niezbędnego przygotowania dydaktycznego do przeprowadzenia transpozycji. W konsekwencji wiedza może być słabo przekazywana; wpłynęłoby to na rozwój przyszłego uczenia się, ponieważ odbiorca gromadzi nieokreślone informacje.

Zaniedbanie nauczyciela

W niektórych przypadkach nauczyciele odpowiedzialni za przekazywanie wiedzy nie są w pełni przeszkoleni do przeprowadzania transpozycji dydaktycznej. Dzieje się tak, ponieważ wielu nauczycieli nie posiada wiedzy dydaktycznej pomimo odpowiedniego przygotowania.

Takie przypadki często zdarzają się w przypadku nauczycieli, którzy studiowali określoną karierę i nie chcieli być nauczycielami, ale z powodów osobistych zostali zmuszeni do połączenia się z tą pracą.

W rezultacie ci, którzy nie mają przygotowania pedagogicznego, mają trudności lub braki w przekazywaniu informacji swoim uczniom.

Brak wiedzy o pochodzeniu wiedzy

Podczas transpozycji dydaktycznej wiedza podlega ograniczeniom, które mogą przynieść uboczne i negatywne skutki, takie jak nieznajomość sytuacji lub problemów, które dały początek tej wiedzy lub wiedzy; to znaczy, powstaje przerwa między tworzeniem lub realizacją wiedzy a samą wiedzą.

W wielu przypadkach student zapamiętuje wiedzę bez kwestionowania przyczyny istnienia tej wiedzy; Skutkuje to tylko częściowym zrozumieniem przedmiotu nauczania lub studiów.

Przykłady

Przykładem transpozycji dydaktycznej może być: nauczyciel decyduje się poprowadzić zajęcia z lasera; Tego tematu można nauczać zarówno w college'u, jak iw liceum, a w obu przypadkach uczniowie będą potrafili zrozumieć ten materiał.

Jeśli jednak uczeń szkoły średniej będzie uczęszczał na zajęcia w college'u na ten temat, nie będzie w stanie w pełni zrozumieć informacji, pomimo posiadania pewnej wiedzy na temat lasera.

Dzieje się tak, ponieważ nie było profesora uniwersytetu, który wcześniej zajmowałby się przetwarzaniem materiału na laserze w „nauczaną wiedzę”, więc student nie ma możliwości łączenia jednych zajęć z innymi.

Sytuację tę można odnieść do innych przypadków i tematów, jak ma to miejsce na przykład podczas nauczania niektórych bardziej zaawansowanych wskazań chemicznych lub pewnych danych historycznych.

Bibliografia

1. Carvajal, C. (2012) Transpozycja dydaktyczna. Pobrane 26 czerwca 2019 z Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Jaka jest transpozycja dydaktyczna? Pobrane 26 czerwca 2019 z Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Transpozycja dydaktyczna: historia pojęcia. Pobrane 26 czerwca 2019 z Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Transpozycja dydaktyczna. Pobrane 26 czerwca 2019 z Wikipedii: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Nauczanie historii, wyzwanie między dydaktyką a dyscypliną. Pobrane 26 czerwca 2019 z Scielo: scielo.conicyt.cl