STREFA BLIŻSZEGO ROZWOJU: KONCEPCJA, CHARAKTERYSTYKA I PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2026

Strefa najbliższego rozwoju jest sytuacja w umiejętności ucznia, w których pewne działania mogą być prowadzone z pomocą innej osoby. Na przykład, jeśli dziecko wie, jak dodawać, mimo że potrzebuje niewielkiej pomocy osoby dorosłej, byłaby to strefa bliższego rozwoju. Dzięki praktyce i wsparciu w końcu będziesz mógł to zrobić sam.

Jest to obszar, w którym uruchamiany jest system interaktywny, struktura wsparcia tworzona przez innych ludzi i odpowiednie do sytuacji narzędzia kulturowe, które pozwalają jednostce wyjść poza dotychczasowe kompetencje.

Jest to koncepcja sformułowana przez Lwa Semenowicza Wygotskiego, Rosjanina żydowskiego pochodzenia, uważanego za jednego z najważniejszych i najbardziej wpływowych psychologów w historii. Strefa bliższego rozwoju jest ściśle związana z edukacją i rozwojem rozwojowym dzieci. Wielu specjalistów w dziedzinie edukacji opiera się na tej teorii przy projektowaniu strategii nauczania.

Rzeczywisty rozwój i potencjalny rozwój

W rzeczywistości rozwój bliższy jest etapem pośrednim, mieszczącym się między dwiema koncepcjami: rzeczywistą strefą rozwoju i potencjalną.

Rzeczywisty rozwój

Przede wszystkim dla uściślenia pojęć mówimy o rzeczywistym rozwoju, czyli obszarze, w którym zadania wykonywane są autonomicznie i bez jakiejkolwiek pomocy czy wsparcia. Przykładem może być 8-letni chłopiec, który jest w stanie samodzielnie wykonywać operacje dodawania i odejmowania.

Potencjalny rozwój

Ze względu na poziom potencjalnego rozwoju jest to strefa, do której dziecko może dotrzeć po uzyskaniu pomocy nauczyciela lub partnera.

Te dwa poziomy rozwoju, rzeczywisty i potencjalny, wyznaczają strefę rozwoju bliższego, czyli obszar, w którym można wykonywać określone ćwiczenia lub zadania przy określonych podporach.

Dynamizm

Należy zauważyć, że obszary te są dynamiczne. Wraz z postępem i rozwojem drobnego rozwoju zmieniają się obszary realnego, bliskiego i potencjalnego rozwoju.

Wraz z utrwalaniem się nowej wiedzy dzięki mentoringowi i wsparciu stanie się prawdziwą strefą rozwoju, ponieważ będzie mogła samodzielnie ją realizować.

Przykład

W przypadku dziecka, które uczy się mnożyć, wyglądałoby to tak:

• Prawdziwy rozwój: umiejętność mnożenia za pomocą tabeli 1, 2 i 3.
• Strefa bliższego rozwoju: umiejętność pomnożenia przez 4 przy niewielkiej pomocy.
• Potencjał rozwoju: naucz się mnożyć za pomocą tabel 5, 6, 7, 8 i 9.

Przesłanki strefy bliższego rozwoju

Wygotski w odniesieniu do strefy bliższego rozwoju i zachodzących procesów uczenia się sformułował następujące stwierdzenia:

- Ćwiczenia wymagające obecnie pomocy do wykonania, w przyszłości będą wykonywane bez tego wsparcia.

- Podstawowym warunkiem autonomicznego wykonania świadczenia jest ta sama otrzymana pomoc, choć może to być paradoksalne.

-Pomoc nie powinna spełniać szeregu szczególnych cech lub wymagań, ale zależy od dobrego uczenia się.

cechy

Możemy ustalić trzy podstawowe i bardzo ważne cechy. Są one następujące:

Ustaw poziom trudności

Ważne jest, aby był pewien stopień trudności, aby dziecko było w stanie podjąć nowe wyzwania i sytuacje, które stanowią wyzwanie. Nie może też być trudne do wykonania zadanie, ponieważ w przeciwnym razie będziesz sfrustrowany, gdy go nie osiągniesz lub poddasz się, ponieważ uważasz, że jest to nieosiągalne.

Oferuj pomoc w trakcie realizacji

Dorosły lub mentor powinni pomóc mu zbliżyć się do celu, jakim jest wykonanie zadania.

Oceń niezależne wykonanie

Początkowym celem Strefy Najbliższego Rozwoju jest to, aby dziecko mogło to zrobić samodzielnie.

Rusztowanie

Jerome Seymour Brumer, amerykański psycholog, kontynuował wypowiedź teorii Wygotskiego i dodał nowy element, jakim jest rusztowanie.

Proces ten zachodzi w wyniku interakcji między podmiotem eksperckim lub z większym doświadczeniem w określonej czynności lub wiedzy a innym nowicjuszem lub mniej ekspertem. Celem tej interakcji jest stopniowe przyswajanie wiedzy przez nowicjusza.

Na początku rozwiązywania zadania nowicjusz będzie zależał prawie wyłącznie od eksperta. Ponieważ możesz wykonać zadanie samodzielnie, twój partner wycofuje swoje wsparcie, zwane również rusztowaniem.

Ta koncepcja rusztowania odnosi się do działania, które jest rozwijane we współpracy i na początku ekspert ma (prawie) całkowitą kontrolę nad sytuacją, a nowicjusz stopniowo zdobywa tę wiedzę. W zależności od zadań i przedmiotów będziesz postępować w określony sposób.

Rusztowanie ma dwie cechy, którymi są:

1. Rusztowanie musi być regulowane . Oznacza to, że musi być dostosowana do poziomu przedmiotu nowicjusza i postępów, jakie osiąga on w trakcie wykonywania zadania.
2. Jest to również tymczasowe . Oznacza to, że tworzenie rusztowań nie jest procesem rutynowym, ponieważ w przeciwnym razie wydajność nie byłaby taka sama. Ważne jest, aby dostosować się do okoliczności każdego zadania.

Dlaczego narodziła się koncepcja strefy bliższego rozwoju?

Różni autorzy, między innymi Vallejo, García i Pérez (1999), wskazują, że Wygotski zaproponował tę koncepcję jako alternatywę dla dużej liczby teorii, które mówią o inteligencji i testów stosowanych do jej kwantyfikacji.

Wygotski chciał przekazać, że te testy i teorie były całkowicie skupione na umiejętnościach i zdolnościach nabytych przez ucznia w tym czasie, ale nie rozważali projekcji w najbliższej przyszłości ani tego, co był w stanie osiągnąć za pomocą pomocy i narzędzi. odpowiednie, a także wsparcie kogoś wykształconego lub kolegi, który miał trochę większe doświadczenie.

Dla tego autora byłby to punkt wyjścia do nauki i tak było w wypowiedzi jego teorii.

Dla innych autorów, takich jak Ehuletche i Santángelo, koncepcja strefy bliższego rozwoju opiera się na perspektywie socjokulturowej i podkreśla znaczenie procesów interakcji społecznej i pomocy, oprócz wsparcia w ramach tej interakcji, aby zaistniała postęp w nauce indywidualnej.

Rozważali, podobnie jak Bruner, koncepcję rusztowania, w której następuje stopniowe przenoszenie i przenoszenie kontroli i odpowiedzialności.

Jak promować rozwój strefy bliższego rozwoju?

Jeśli jesteś profesjonalistą edukacyjnym lub masz bliskie relacje z dziećmi, poniżej zobaczymy szereg wskazówek opracowanych w celu wykorzystania tej teorii i zapewnienia, że ​​dzieci stają się coraz bardziej autonomiczne w wykonywaniu swoich zadań i trud.

Powiąż umiejętności, których możesz się nauczyć z innymi, których już się nauczyłeś

Wstawić konkretne działanie, które jest prowadzone w danym momencie, tak szeroko, jak to możliwe, w innych celach lub szerszych ramach.

Na przykład, jeśli opracowujemy operację matematyczną, dobrym pomysłem jest ujęcie tej konkretnej operacji w odniesieniu do innych. Kiedy nauczyliśmy się mnożyć, aby sprawdzić, czy mnożenie zostało wykonane poprawnie, możemy to sprawdzić poprzez dodawanie. W ten sposób zwiększamy i odnosimy wiedzę.

Praca grupowa

W ramach grupy ważne jest, aby umożliwić w maksymalnym stopniu udział wszystkich uczniów w wykonywanych zadaniach i zajęciach. Nawet jeśli Twój poziom kompetencji nie jest odpowiedni dla danego zadania, możesz dokonać pewnych dostosowań. Ważne jest, aby zaangażować całą grupę, aby przyjęła postawę partycypacji i uzyskała większą autonomię.

Ponadto, po wykonaniu zadania lub czynności, ich samoocena zostanie wzmocniona poprzez sprawdzenie, czy byli w stanie to osiągnąć, a także ogólne zadowolenie grupy.

Środowisko pracy

Ważne jest, aby stworzyć środowisko pracy, które jest emocjonalne i w którym obecne jest zaufanie, bezpieczeństwo i akceptacja wszystkich uczestników. Oprócz relacji, które nawiązują się w grupie, są zdrowe i godne zaufania.

W ten sposób dzieci, oprócz zadowolenia z rówieśników, zwiększą poziom zadowolenia z siebie.

Ustawienia

Dzieci są w ciągłym uczeniu się, a także w ciągłej zmianie. Z tego powodu ważne jest, aby wziąć pod uwagę istnienie dostosowań i modyfikacji w rozwoju działań na poziomie globalnym, a szczególnie w domu, które są jednym z nich, które są przeprowadzane codziennie.

W tym celu należy być świadomym postępów i osiągnięć, które powstają, aby maksymalnie wykorzystać strefę bliższego rozwoju i nie utknąć w Strefie Realnego Rozwoju bez zdobywania nowych osiągnięć.

Autonomia

Ważne jest, aby zachęcić uczniów do wykorzystywania i pogłębiania samodzielnie zdobytej wiedzy. Oznacza to, że jeśli nauczymy się czegoś nowego, pozwolimy dzieciom to odkrywać i doświadczać, to najlepszy sposób na utrwalenie wiedzy.

Jeśli, na przykład, nauczyliśmy się na zajęciach, że poprzez mieszanie kolorów podstawowych możemy uzyskać pozostałe kolory, damy im, aby sami wymieszali farby i poeksperymentowali, jaki kolor uzyskuje z każdej mieszanki.

Ogniwo

Gdy nieletni zdobywają nową wiedzę, ważne jest, abyśmy ustanowili powiązania między tą nową treścią a treścią, która została już ustalona i zinternalizowana.

Jasny język

Ważne jest, aby język był używany tak jasno i wyraźnie, jak to tylko możliwe, w ten sposób unikniemy i będziemy kontrolować ewentualne nieporozumienia lub nieporozumienia, które mogą się pojawić.

Odbicie

Po zakończeniu zadania zalecamy poświęcić kilka minut na omówienie tego, czego się nauczyliśmy. W ten sposób, poprzez język, ponownie kontekstualizujemy i rekonceptualizujemy doświadczenie, które rozwinęliśmy.

Bibliografia

1. Gómez, F. Strefa bliższego rozwoju i wspólnego uczenia się.
2. Hernández Rojas, G. Strefa bliższego rozwoju. Komentarze na temat jego wykorzystania w kontekstach szkolnych. Profile edukacyjne, nr. 86, lipiec-grudzień 1999.
3. Meza Cascante, LG Strefa bliższego rozwoju. III Ogólnopolski Festiwal i I Festiwal Matematyki.
4. Moll, Strefa bliższego rozwoju LC Wygotskiego: ponowne rozważenie jego implikacji dla nauczania. Uniwersytet Arizony.
5. Peña, D. Teoria społecznohistoryczna (Wygotski).