WCZEŚNIEJSZA WIEDZA (PAMIĘĆ): CECHY, TYPY - SŁOWNICTWO KULTUROWE - 2025

Wcześniejsza wiedza to zbiór informacji, które jednostka przechowuje przez całe życie dzięki swoim przeszłym doświadczeniom. Ten konkretny temat jest częścią jednego z podstawowych filarów pedagogiki szkolnej, ponieważ pomaga w procesie nauczania i uczenia się.

Należy zauważyć, że wcześniejsza wiedza była przedmiotem badań w psychologii poznawczej, ponieważ wykorzystuje analizę pamięci, pozyskiwanie informacji i jej restrukturyzację.

Jego znaczenie polega na tym, że dzięki nim możliwe będzie zrozumienie nowych sytuacji, które doprowadzą do rozwiązania problemu. Z tego powodu nauczyciel lub instruktor musi uważać na reaktywację tego typu wiedzy, ponieważ zostanie określone, w jakich treściach należy pogłębiać, a w których nie.

Wcześniejsza wiedza wiąże się również z poglądem na świat, akceptacją wiedzy i rozwojem pamięci.

cechy

- Zdaniem ekspertów termin ten wywodzi się z teorii znaczącego uczenia się, zaproponowanej przez amerykańskiego psychologa Davida Ausubela w połowie XX wieku. Ogólnie rzecz biorąc, sugeruje, że człowiek przetwarza i przechowuje informacje w celu zdobycia nowej wiedzy.

-Dzięki temu wizja lub perspektywa świata jest zbudowana z doświadczeń przeżywanych w przeszłości. Dzięki temu jednostka będzie mogła rozwijać umiejętności komunikacyjne, aby stawić czoła różnego rodzaju sytuacjom.

-Jest uważany za fundamentalny element procesu uczenia się-nauczania, ponieważ pozwoli przekazywać i przyswajać informacje.

-Są punktem wyjścia do zdobywania nowych doświadczeń edukacyjnych. Należy jednak zwrócić uwagę, że konieczne będzie wskazanie, kiedy są one częściowe i błędne, gdyż celem będzie sprzyjanie rozwojowi ucznia.

-Są typem wiedzy stabilnej i przez to dość odpornej na zmiany.

-Uważa się, że czytanie jest jednym z mechanizmów umożliwiających aktywację wcześniejszej wiedzy. Konieczne jest jednak zachęcanie do poprawnego czytania ze zrozumieniem, aby uniknąć popełniania złych interpretacji.

- Nauczyciele i instruktorzy są odpowiedzialni za generowanie kontrastu poprzedniej wiedzy z nową, a także za proces zmiany w kierunku przyswajania napływających informacji.

Elementy, które muszą być obecne we wcześniejszym procesie wiedzy

Niektórzy eksperci proponują co następuje:

-Zidentyfikuj koncepcje, których uczniowie nauczą się w ciągu dnia.

-Definiuj, jakie będą cele uczenia się.

-Znać wiedzę, którą posiadają uczniowie. Ta faza jest ważna, ponieważ będzie wymagała metodologii, która aktywuje wcześniejszą wiedzę lub ją generuje, w zależności od przypadku.

Rodzaje

Pod tym względem istnieją trzy kategorie:

-Spontaniczne: to takie, które pojawiają się jako sposób wyjaśniania sytuacji, które występują na co dzień. Obejmują procesy zmysłowe i percepcyjne.

- Przenoszone społecznie: powstają w wyniku interakcji w środowisku kulturowym lub rodzinnym. To implikuje przekonania, które są generowane w tych grupach.

-Analogiczne: są obecne, ponieważ nie są generowane spontanicznie lub w wyniku interakcji społecznych. Wiedza ta jest budowana dzięki porównaniu i analogii innych podejść, które już zostały nabyte.

Praktyczne zajęcia aktywizujące dotychczasową wiedzę

Dyskusje z przewodnikiem

Jest to bardzo pomocna czynność podczas prezentacji informacji. Jest to jednak instrument, który wymaga planowania i opieki.

W takim przypadku nauczyciel lub instruktor przedstawia konkretny temat, który zostanie omówiony zarówno przez niego, jak i przez grupę. Aby to działanie zakończyło się sukcesem, wymagane są następujące elementy:

• Jasno określ cele dyskusji.
• Przygotuj serię pytań otwartych, które pozwolą na przedstawienie analizy i interpretacji.
• Przedstaw temat i zachęć uczniów do przedstawienia swoich pomysłów na ten temat.
• Zapisz najważniejsze punkty na tablicy, aby podsumować główne pomysły.
• Zaproponuj końcowe podsumowanie, które pozwoli na wprowadzenie tematu jako takiego.

Generator informacji

W tym przypadku strategia umożliwia aktywację wcześniejszej wiedzy poprzez refleksję i późniejszą jej wymianę. Oto zarys tego:

• Nauczyciel lub instruktor wprowadza temat.
• Każdy student przygotowuje listę pomysłów, które przywołuje przedstawiony temat.
• Wybierz określoną liczbę uczestników, aby podzielić się swoimi pomysłami.
• Później nauczyciel lub instruktor będzie odpowiedzialny za wprowadzenie poprawek do niewłaściwych pojęć w tym zakresie.
• Przedstaw nowy temat i porównaj go.

Przedstawienie problemu związanego z tematem

Jest to aktywność podobna do poprzednich, ponieważ stara się o udział uczniów. Jest to jednak pośredni sposób przedstawienia omawianego tematu.

W takim przypadku nauczyciel lub instruktor nakreśla problem, który uczniowie będą musieli rozwiązać, proponując inne rozwiązania, które uznają za wygodniejsze. Dzięki temu będzie można wykryć, czym jest dotychczasowa wiedza i jak ją skontrastować z tematem przewodnim.

Techniki, które można zastosować, aby uzyskać dostęp do wcześniejszej wiedzy uczniów

-Prezentacja kwestionariuszy z pytaniami otwartymi lub zamkniętymi. Można je zastosować przed prezentacją tematu lub nawet na początku kursu. Umożliwi to nauczycielowi lub instruktorowi sondowanie grupy w celu uzyskania informacji.

-Symulacja rzeczywistych sytuacji: może składać się z bieżących wydarzeń, aby uczniowie mogli podejmować decyzje.

-Projekt i wykonanie map koncepcyjnych, w tym mentalnych. Przed jego zakończeniem nauczyciel lub instruktor musi udzielić odpowiednich instrukcji w tym zakresie.

-Wykonanie burzy mózgów. Ma na celu zbadanie wstępnych pomysłów i interpretacji na dany temat.

-Praca w grupie i dyskusje. Mają one również tę zaletę, że kontrastują ze sobą opinie i punkty widzenia.

Uwagi, które należy wziąć pod uwagę

- Nauczyciel lub instruktor musi wiedzieć, jaki temat może być powiązany z wcześniejszą wiedzą, którą posiadają uczniowie.

- Tematy i kolejność, w jakiej będą omawiane, muszą być uporządkowane.

- Weź pod uwagę, że motywacja jest ważnym czynnikiem utrzymującym uwagę uczniów. Dlatego zalecane są działania kreatywne, ale proste w realizacji.

Bibliografia

1. Znacząca nauka. (sf). Na Wikipedii. Pobrano: 2 października 2018 r. W Wikipedii na stronie es.wikipedia.org.
2. Wcześniejsza wiedza. (sf). Na Wikipedii. Pobrano: 2 października 2018 r. W Wikipedii na stronie es.wikipedia.org.
3. Poprzednia wiedza. (sf). W Wirtualnym Centrum Cervantesa. Pobrano: 2 października 2018 r. W Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
4. Poprzednia wiedza. (sf). Na serwerze-Alicante. Pobrano: 2 października 2018 r. Na serwerze-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Wcześniejsza wiedza, metoda semantyczna. (2016). W przedsiębiorczości. Pobrano: 2 października 2018 r. In Entrepreneurship ofreprene.co.
6. Strategie aktywowania i wykorzystywania wcześniejszej wiedzy oraz generowania odpowiednich oczekiwań u uczniów. (2016). W edukacji i biznesie. Pobrano: 2 października 2018 r. W edukacji i biznesie z Educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Znaczenie wcześniejszej wiedzy dla uczenia się nowych treści. (2009). W CSIF. Pobrano: 2 października 2018 r. W CSIF de archivos.csif.es.