TEORIA EKLEKTYCZNA: FAZY, WARUNKI, EFEKTY UCZENIA SIĘ - SŁOWNICTWO KULTUROWE - 2026

Eklektyczna teoria lub eklektyczna teoria uczenia Postulowano przez amerykański psycholog Robert zdobył. Jest to nurt teoretyczny, który kształtuje model przetwarzania informacji w sposób racjonalny, systematyczny i zorganizowany.

Teoria opiera się na odbiorze treści przez układ nerwowy, przechodząc przez szereg hipotetycznych podejść, które są później reorganizowane i przechowywane. Według Gagné cała ta teoretyczna struktura prowadzi do prawdziwego procesu uczenia się.

Podejście to wywodzi się z integracji różnych koncepcji poznawczych, takich jak nurt Edwarda Tolmana, ewolucyjna pozycja Jeana Piageta i teoria społecznego uczenia się Alberta Bandury.

Fazy ​​uczenia się

Teoria podzielona jest na 8 faz, które określają proces uczenia się jednostki. Fazy ​​te są następujące:

Faza motywacji

Motywacja działa jak siła napędowa uczenia się. W tym celu musi istnieć jakiś element, wewnętrzny lub zewnętrzny, który zachęca jednostkę do prowadzenia niezbędnej nauki. Na tym etapie osobiste oczekiwania lub zainteresowania są wykorzystywane do generowania tego motywującego efektu.

Faza motywacji wykorzystuje również nieprzewidziane okoliczności. Oznacza to, że aby zachować motywujące zachowanie, potrzebne są zewnętrzne wzmocnienia, które informują ucznia i kierują nim na temat produktu jego odpowiedzi w odniesieniu do sformułowanych oczekiwań.

Uczeń można również motywować nagrodami, gdy osiąga wyznaczone cele.

Faza zrozumienia

Faza rozumienia lub lęku to tak zwana selektywna uwaga percepcyjna, która koncentruje się na stymulowaniu pewnych aspektów uczenia się.

Otrzymane informacje przechodzą przez strumień uwagi i percepcji, w którym tylko niektóre z tych aspektów zostaną wybrane do przekształcenia w rejestrze sensorycznym. Po zakończeniu informacje te zostaną przetworzone i zapisane w pamięci krótkotrwałej.

Faza akwizycji

Kiedy informacja, czy to obrazy, czy słowa, trafia do pamięci krótkotrwałej, jest kodowana, a następnie przechowywana w pamięci długotrwałej.

Na tym etapie strategie już nabyte wzmacniane są tak, aby kodowanie informacji było łatwo przyswajalne w pamięci długotrwałej.

Faza retencji

Jest to zachowanie elementów w pamięci. Na tym etapie określa się, jakie informacje przejdą z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej.

Jednak informacje mogą być przechowywane przez czas nieokreślony lub stopniowo zanikać.

Faza regeneracji

Faza regeneracji występuje, gdy bodźce zewnętrzne lub wewnętrzne sprzyjają ratowaniu informacji przechowywanych w pamięci długotrwałej. W ten sposób proces kodowania zachodzi ponownie jako metoda wyszukiwania.

Faza uogólnienia i przeniesienia

W tej fazie student będzie zaangażowany w różne sytuacje, które pozwolą mu zastosować w praktyce zdobytą wiedzę i umiejętności.

Konieczne jest, aby te sytuacje pojawiły się w zupełnie innym kontekście, jakim dana osoba była wcześniej poddana.

Aby proces uogólniania i transferu zakończył się sukcesem, student musi dążyć do skutecznego wydobywania informacji z pamięci długotrwałej.

Faza wydajności

Faza wykonawcza skupia się na weryfikacji stopnia wiedzy zdobytej przez ucznia. Odbywa się to w oparciu o zachowanie i reakcje, do których dana osoba zachęca w określonych sytuacjach.

Faza informacji zwrotnej

Informacja zwrotna wzmacnia informacje i pozwala uczniowi porównać cel osiągnięty przez ucznia z pierwotnymi oczekiwaniami.

Proces kończy się, gdy uczeń porówna swoje wyniki, aby sprawdzić, czy jego odpowiedzi są zgodne z modelem oczekiwań. Jeśli się nie pokrywają, przeprowadzany jest proces informacji zwrotnej, w którym uczeń uczy się na własnych błędach i modyfikuje informacje w pamięci.

Warunki

Gagné nazywa warunki uczenia się zdarzeniami, które to ułatwiają, i można je podzielić na dwa:

Warunki wewnętrzne

Warunki wewnętrzne powstają w umyśle ucznia, szczególnie w ośrodkowym układzie nerwowym. Generalnie są stymulowane obserwacjami warunków zewnętrznych.

Warunki zewnętrzne

Warunki zewnętrzne to bodźce, które kierują się do jednostki w celu wytworzenia odpowiedzi. Oznacza to, że jest to rzeczywistość i otaczające ją czynniki.

Wyniki

Uczenie się to proces zależny od różnych czynników. Dlatego w wyniku uczenia się generowanych jest kilka wyników. Wyniki te można podzielić na pięć kategorii:

Zdolności motoryczne

Zdolności motoryczne są niezbędne do podtrzymania czynności, które wymagają pewnych zdolności układu mięśniowego człowieka.

Ta umiejętność ma zasadnicze znaczenie w niektórych obszarach uczenia się, ponieważ uzyskanie regularnych odpowiedzi wymaga dużo praktyki i szkolenia.

Informacje werbalne

Zapoznanie się z tą zdolnością uzyskuje się, gdy informacje są dobrze zorganizowane w systemie i mają duże znaczenie. Odnosi się do przetwarzania i przechowywania określonych danych, takich jak nazwiska lub wspomnienia.

Zdolności intelektualne

Są to zasady, koncepcje lub reguły połączone z innymi zdolnościami poznawczymi, które są w ciągłej interakcji z rzeczywistością.

W tym charakterze sprawność intelektualna łączy się z wcześniej zdobytymi informacjami werbalnymi. Bardzo przydatne jest rozróżnianie i kojarzenie pewnych bodźców lub symboli z rzeczywistością.

Postawy

Gagné demonstruje swoją eklektyczną postawę, definiując postawy jako stan wewnętrzny, który wpływa na wybór osobistych działań. Z kolei ten stan wewnętrzny można zbadać poprzez zachowanie i reakcje jednostki.

Chociaż zachowanie i zachowanie to pewne zdolności, które definiują i kształtują jednostkę, istnieją również koncepcje pozytywnych i negatywnych postaw, które można rozwijać poprzez naśladowanie i wzmacnianie.

Strategia poznawcza

Odnosi się do umiejętności poznawczych, których używamy do pracy, przechwytywania i analizowania wspomnień.

Umiejętności poznawcze nie mają swojej wewnętrznej treści, ale wskazują na wewnętrzny proces organizacji, za którym podąża informacja. Oznacza to, że wskazują styl reakcji używany do ogólnego podkreślania uczenia się.

Bibliografia

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Wprowadzenie do psychologii uczenia się. Peru, wydawnictwo San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Edukacja. Podejścia do formułowania teorii. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Warunki uczenia się. USA Holt, Rinehart i Winston.
4. Oxford, RL (1990). Strategie nauki języków. USA Heinle i Heinle.
5. Poggioli Lisette. (1985). Strategie poznawcze: perspektywa teoretyczna. Uniwersytet Nova Southeastern.