WYŻSZE PROCESY PSYCHOLOGICZNE: POJĘCIE I TYPY - NEUROPSYCHOLOGIA - 2025

Te procesy psychologiczne przełożonych składają się z bardzo szerokim pojęciu, który obejmuje strukturę zwaną w korze mózgowej. Jest to najbardziej zewnętrzna warstwa, która tworzy nasz mózg i osiąga maksymalny rozwój w wieku dorosłym. Obszary te nazywane są integracyjnymi, ponieważ przetwarzają dużą ilość informacji z różnych struktur i nadają im unikalne znaczenie.

Wyższe funkcje mózgu stawiają nas na szczycie ewolucji. Wielu uważa to za wyższe myślenie, najbardziej rozwiniętą część mózgu, która sprawia, że ​​jesteśmy refleksyjni. Dzieje się tak, ponieważ funkcje te wydają się być związane z uwagą, podejmowaniem decyzji, świadomością, językiem, osądem, zdolnością do myślenia z wyprzedzeniem itp.

Filogenetycznie powstały wraz ze wzrostem naszej pojemności czaszki, prawdopodobnie z powodu potrzeby przystosowania się do wrogiego i zmieniającego się środowiska.

Jakie są wyższe funkcje mózgu?

Dolna funkcja mózgu odnosi się do wrodzonej reakcji na bodziec z otoczenia (jeśli spalę rękę, wycofam ją); podczas gdy te wyższe są bardziej wyszukane, takie jak oszustwo lub zwracanie uwagi na innych.

Funkcje te są niezbędne do typowych zajęć szkolnych, takich jak czytanie, pisanie, arytmetyka, muzyka, sport, sztuka itp. To wiedza przekazywana z pokolenia na pokolenie, przyjmowana jako element ludzkiego dziedzictwa kulturowego.

Można je zobaczyć poprzez nasze zachowanie i są bardzo przydatne w rozwijaniu zdolności artystycznych i kreatywności.

Azcoaga (1977) definiuje, że wyższe funkcje mózgu to przede wszystkim praksje (wyuczone wzorce ruchowe), gnosias (nadające znaczenie temu, co wychwytują nasze zmysły) i język. Opierają się na następujących aspektach:

• Występują wyłącznie u ludzi, to znaczy nie występują u innych gatunków zwierząt.
• W przeciwieństwie do niższych funkcji, wyższe są rozwijane poprzez uczenie się za pośrednictwem interakcji społecznych. Funkcje te buduje wzajemny wpływ dojrzewania neurologicznego i przeżywanych doświadczeń.
• Są niezbędne do innych procesów uczenia się.
• Dają nam możliwość jednoczesnego obsługiwania dwóch lub więcej typów informacji lub zdarzeń.

Główne wyższe procesy umysłowe

-Gnosias

Są one związane z percepcją, ale z bardziej złożonym sensem: nadaniem znaczenia temu, co chwytamy. Polega na zdolności rozpoznawania bodźców, które są przechowywane w naszej pamięci. W ten sposób gnosias pozwalają nam poznać lub rozpoznać nasze środowisko, jego obiekty i nas samych oraz znaleźć w nim znaczenie.

Obejmuje różne systemy sensoryczne i obszary mózgu, które nadają mu różne znaczenia w zależności od chwili i miejsca. Jak również naszą pamięć, w celu powiązania aspektów już poznanych z nowymi.

Aby ten rodzaj uczenia się pojawił, musi dotrzeć ze zmysłów do kory mózgowej kilka elementów. Kiedy te elementy pojawiają się razem wielokrotnie, twoja nauka jest skonsolidowana. Na przykład miejsce kojarzy nam się z pewnym zapachem i kiedy ten zapach pojawia się w innym kontekście, jesteśmy zaskoczeni.

Istnieją dwa rodzaje gnosi w zależności od ich złożoności:

- Proste gnozje: proste percepcje, które pozwalają nadać znaczenie informacjom pochodzącym bezpośrednio ze zmysłów: wzrokowym, dotykowym, słuchowym, smakowym i węchowym.

- Złożone gnozje: są to proste, ale zintegrowane gnozje , tworzące w połączeniu inne, bardziej skomplikowane spostrzeżenia. Na przykład percepcja czasu lub przestrzeni, ruchu, prędkości lub własnego ciała i jego pozycji (ta ostatnia nazywa się somatognozją).

Wewnątrz obramowujemy gnozje wzrokowo-przestrzenne, które obejmują rozpoznawanie płaszczyzn, odległości, kształtów geometrycznych … wszystko to jest związane z orientacją przestrzenną.

Kiedy jest uszkodzony, powoduje stan zwany agnozją. Charakteryzuje się brakiem rozpoznawania świata zarówno wizualnie (agnozja wzrokowa), dźwiękowym (agnozja słuchowa), dotykowym (agnozja dotykowa), węchowym (anosmia), jak i schematem ciała (asomatognozja). Zabawne jest to, że uszkodzenie nie występuje w narządach zmysłów (oczach, uszach, skórze …), ale w ośrodkach mózgowych, które nadają temu znaczenie.

Jest to typowy objaw demencji i obserwuje się, że mają już trudności z rozpoznaniem znajomych twarzy, przedmiotów, znajomych zapachów, własnego ciała itp.

-Praxias

Polega na wykonywaniu kontrolowanych i świadomych wyuczonych ruchów. Mogą już być proste lub złożone i pojawiać się w odpowiedzi na określone bodźce środowiskowe.

Przykładami może być gra na instrumencie, komunikacja za pomocą gestów, zapinanie koszuli, wiązanie butów, zapalanie świecy, mycie zębów itp.

W związku z tym wymaga, abyśmy nie mieli uszkodzeń mięśni, stawów, kości … Aby mózg zachował centra bezpośredniego ruchu, a także obszary nadzorujące wykonywane przez nas ruchy; i zachowaną pamięć, ponieważ musimy pamiętać, jak wykonywać ruchy, których się nauczyliśmy.

Aby wystąpiła praksja, cały mózg musi prawidłowo funkcjonować, głównie układ motoryczny i sensoryczny.

Kiedy dochodzi do pewnych urazów mózgu, pojawia się stan zwany apraksją. Oznacza to niezdolność do wykonywania wyuczonych zadań motorycznych bez paraliżu ruchowego, problemy z napięciem mięśni lub postawą lub deficyty sensoryczne.

Musisz wiedzieć, że praxis i gnosias nie są oddzielnymi pojęciami, a na poziomie aktywności mózgu działają razem i są niepodzielne. W rzeczywistości istnieje tak zwana „konstruktywna praksja”, w której gnozja wzrokowo-przestrzenna i praksja działają jednocześnie. Obserwuje się go w zadaniach takich jak kopiowanie obrazków, układanie puzzli czy konstrukcje z kostkami.

-Język

Jest to zdolność, która najbardziej reprezentuje istoty ludzkie i która odróżnia nas od innych gatunków. Ludzie byli w stanie stworzyć języki, ułatwiając naukę każdej osobie i powodując skokowy postęp naszej inteligencji i wiedzy.

Ta ludzka forma języka jest uważana za „język symboliczny”, charakteryzujący się bardzo różnorodnymi dyskretnymi dźwiękami, które można łączyć w nieskończoność, dając swobodę wyrażania tego, co chcemy.

Nawet nasz sposób komunikowania się rodzi wiele niuansów i gier: rymowanki, poezja, metafory …

Język jest bardzo złożonym zadaniem, które wymaga zachowanego urządzenia ustnego, dobrej pamięci do zapamiętywania wyrażeń, słów, dźwięków, sylab, liter …

Oprócz tego zachowane są obszary, które kontrolują ruchy naszych narządów zaangażowanych w mowę i jesteśmy w stanie monitorować to, co mówimy / piszemy i korygować to w razie potrzeby. To drugie oznacza, że ​​mamy świadomość, że to, co mówimy, ma sens i spójność oraz że jest odpowiednie w chwili, w której się znajdujemy.

Dla zrozumienia języka dzieje się to samo: zrozumienie tego, co mówi nam ktoś inny, wymaga wyrafinowanych i wielorakich mechanizmów. Cały ten proces integracji zachodzi dzięki naszym wyższym funkcjom mózgu.

Dzieje się tak, ponieważ język jest czymś, do czego mamy predyspozycje, ale jeśli nie mamy kogoś, kto mógłby nas uczyć, nie zamierzamy go rozwijać. Jest to umiejętność, która rośnie i wzbogaca się w miarę jej praktykowania.

Kiedy ta nadrzędna zdolność jest uszkodzona, pojawiają się dobrze znane afazje, w których osoba nie może produkować języka ani go rozumieć z powodu pewnych zmian mózgowych. Dzieje się tak przy braku problemów z mową motoryczną. W tym artykule możesz zobaczyć, czym jest afazja, jakie typy istnieją i jak je leczyć.

-Funkcje wykonawcze

Można powiedzieć, że są to najbardziej złożone procesy umysłowe, które odpowiadają za kierowanie, nadzorowanie, organizowanie i planowanie naszych działań. Uważa się, że są one nadrzędnymi funkcjami mózgu w zakresie ciągłej integracji i przetwarzania dużej ilości informacji.

Angażują się w podejmowanie właściwych decyzji, przewidywanie konsekwencji, skuteczniejsze rozwiązywanie problemów, abstrakcyjne idee itp. Krótko mówiąc, jest to nasza najbardziej „racjonalna” część, „szef”, który odpowiada za zorganizowanie wszystkich innych systemów w najlepszy możliwy sposób.

W ramach funkcji wykonawczych można uwzględnić pewien rodzaj uwagi: tę, która jest dobrowolna i świadomie skierowana na bodziec, nawet jeśli nie jest to naszymi preferencjami, próbując powstrzymać inne czynniki rozpraszające.

Na przykład możemy zdecydować się na opiekę nad nauczycielem w klasie, nawet jeśli nie jest to dla nas zbyt motywujące, unikając jednocześnie rozpraszania się przez hałas lub przeszkody. Byłaby to forma uwagi najbardziej typowa dla funkcji wykonawczych.

To samo może się zdarzyć z pamięcią, gdy czynnie staramy się zapamiętać słowo lub pojęcie, do którego chwilowo nie mamy dostępu.

Lub te strategie, których uczymy się w szkole, aby dobrowolnie zapamiętać wzory matematyczne. A nawet własne metody, które doskonalimy, aby poznać treść egzaminu. Wszystko to wymaga świadomego i kontrolowanego korzystania z naszej pamięci.

Z drugiej strony funkcje wykonawcze pozwalają nam także na dokonywanie ocen: sprawdzenie, czy podjęta przez nas decyzja była dobra, czy też mogliśmy zrobić coś lepszego.

Istnieje również zdolność zwana metapoznaniem, która umożliwia nam regulowanie własnego uczenia się i refleksję nad własnymi myślami i rozumowaniem. To byłoby jak myślenie o naszym sposobie myślenia.

Funkcje wykonawcze zlokalizowane są w korze przedczołowej naszego mózgu, a główne zaangażowane neuroprzekaźniki to norepinefryna i dopamina.

Kiedy ta struktura jest uszkodzona, problemy wydają się regulować własne zachowanie, osoba może stać się nieskrępowana, dziecinna, nie panująca nad swoimi impulsami, nie przewidująca konsekwencji, mieć trudności w kierowaniu swoją uwagą, obniżona motywacja, uporczywe zachowania itp.

Zachowanie i zakłócenia

Jedną z metod odkrywania zachowania wyższych funkcji mózgu są badania nad urazami. Oznacza to, że za pomocą pewnej techniki neuroobrazowania można zaobserwować, który obszar mózgu jest uszkodzony i jest powiązany z zachowaniami, w których dana osoba ma trudności.

Porównując wiele badań różnych urazów, w końcu odkrywamy obszary, które w przypadku uszkodzenia powodują takie same skutki zachowania u wszystkich osób.

Dzięki badaniom neuroobrazowania można było również zaobserwować, jak kilku uczestników, którzy wykonywali określone czynności, aktywowało określone obszary mózgu w każdym momencie.

Jednak w przeciwieństwie do niższych funkcji ważne jest, aby wiedzieć, że wyższe funkcje mózgu nie są zlokalizowane w ograniczonych obszarach mózgu; ale raczej są zintegrowane w grupy, które tworzą sieć mózgową pełną połączeń neuronowych.

Cztery rodzaje kory

Aby lepiej zrozumieć, w jaki sposób zorganizowane są wyższe funkcje mózgu, opiszemy cztery istniejące typy kory mózgowej i ich lokalizację.

Pierwotne szczeka

To one bezpośrednio odbierają informacje sensoryczne z peryferii.

Są to głównie obszar wzrokowy (zlokalizowany w korze potylicznej), obszar słuchowy (płaty skroniowe), obszar smakowy (wieczko ciemieniowe), obszar węchowy (obszary czołowo-podstawowe), ruchowe (zakręt przedrolandowy) i somatosensoryczny (zakręt postrolandyczny) ).

Jeśli te kory są uszkodzone, spowodują problemy z wrażliwością, takie jak ślepota, niedoczulica lub zmniejszona wrażliwość lub częściowy paraliż. Informacja, którą te strefy przetwarzają, jest wysyłana do unimodalnych kory.

Unimodalne stowarzyszenie szczeka

Byłyby one najbardziej związane z wyższymi funkcjami mózgu, ponieważ nadają znaczenie informacjom pochodzącym z jednomodalnych kory mózgowych, zgodnie z tym, czego nauczyliśmy się w poprzednich doświadczeniach.

Jego neurony wysyłają projekcje do kory heteromodalnej i regionów paraolimpijskich.

Stowarzyszenie heteromodalne szczeka

Nazywane również multimodalnymi, są również związane z wyższymi funkcjami mózgu, ponieważ integrują zarówno informacje motoryczne, jak i sensoryczne z różnych różnych modalności.

To przetwarzanie pozwala nam rozwijać uwagę, język, planowanie dobrowolnych ruchów, przetwarzanie wzrokowo-przestrzenne itp.

Kora limbiczna i paralimbiczna

Są osobami zaangażowanymi w przetwarzanie emocji i składają się z najstarszych regionów filogenetycznych. Obejmują takie obszary, jak ciało migdałowate, hipokamp, ​​zakrętka obręczy, wyspa wyspiarska itp.

Ustanawia wiele połączeń z unimodalnymi, heteromodalnymi korami i innymi strukturami, takimi jak podwzgórze.

Bibliografia

1. Azcoaga, JE (1977). Badanie wyższych funkcji mózgu. Nauczanie i badania w zakresie neuropsychologii i afazjologii Rosario (Santa fé, Argentyna).
2. Fernández Viña, AL and Ferigni, PL (2008). Wyższe funkcje mózgu. Z Grupo PRAXIS
3. Fujii, T. (2009). Badania neuroobrazowania dotyczące wyższych funkcji mózgu. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933–4.
4. Gnosias. (sf). Pobrane 31 sierpnia 2016 r. Z Mundo Asistencial
5. Martínez, S. (nd). Gnosias. Pobrane 31 sierpnia 2016 r. Z Wydziału Psychologii Uniwersytetu Republiki
6. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Wyższe funkcje mózgu. Z Wydziału Lekarskiego Uniwersytetu Narodowego w Tucumán
7. Rodríguez Rey, R.; Toledo, R.; Díaz Polizzi, M.; Viñas, MM (2006). Wyższe funkcje mózgu: semiologia i klinika. Journal of the Faculty of Medicine, 7 (2): 20-27.
8. Pert, C. (sf). Wyższa funkcja mózgu. Pobrane 31 sierpnia 2016 r. Z Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm