MAINSTREAMING EDUKACYJNY: CHARAKTERYSTYKA, CELE, ZALETY - ECONOMÍA - 2025

Problematyki edukacyjnej odnosi się do podejścia pedagogicznego że uczłowieczyła pracy nauczycieli, ze szczególnym naciskiem na rozwój wartości etycznych ludzi oni kształcić.

Ta metoda edukacyjna ma na celu zbliżenie instytucji edukacyjnych do problemów i sytuacji codziennego życia ludzi, aby uzyskać istotne zmiany w zachowaniu, a ostatecznym celem jest zbudowanie społeczeństwa o bardziej konstruktywnych wartościach.

Głównym celem transwersalności edukacyjnej jest rozwój krytycznej analizy i etyki obywatelskiej. Źródło: pixabay.com

Mainstreaming edukacyjny ma dla uczniów kilka zalet, między innymi ułatwienie wypracowania krytycznych wizji w obliczu określonych konfliktów, możliwość samodzielnego eliminowania trudności, które nie pozwalają im na osiągnięcie sprawiedliwych rozwiązań oraz przyjęcie twórczej osobowości.

Niektóre obszary uważane za przekrojowe to między innymi edukacja moralna i obywatelska, edukacja w zakresie bezpieczeństwa drogowego, edukacja seksualna i edukacja ekologiczna. Ze względu na swój zmienny charakter zasługują na to, aby programy nauczania stale się dostosowywały i potrafiły przygotować obywateli do codziennego życia.

Ta forma edukacji dopuszcza interesującą dynamikę, którą można rozwinąć w klasie, aby pedagogicznie połączyć uczniów, którzy znajdują się w różnych sytuacjach.

Wśród tych dynamiki można wymienić m.in. wyjaśnianie wartości, dyskusję nad dylematami moralnymi, krytyczne rozumienie i odgrywanie ról.

cechy

Przekrojowość edukacyjna umożliwia promowanie więzi między szkołą a społeczeństwem; ponadto sprzyja optymalizacji jakości życia jednostek.

Ponadto nie tylko zwraca uwagę na rozwój intelektualny, ale także koncentruje się na zdolnościach emocjonalnych, integracji, rozwoju społecznym, zdolnościach motorycznych i innych zdolnościach życiowych ucznia, ale które nie są głównym celem tradycyjnej edukacji.

Uważa się, że ta transwersalność ma wymiar humanistyczny, ponieważ odpowiada na potrzeby społeczne i istotne aspekty codziennego życia.

Wychowawcza transwersalność charakteryzuje się promowaniem rozwoju różnych dziedzin człowieka poprzez refleksję i przywiązanie do najwyższych wartości narodu, takich jak wolność i demokracja.

Jest również uważana za odnawiającą propozycję wizji edukacyjnej, ponieważ proponuje interdyscyplinarność jako wyrafinowany sposób podejścia do wielu sytuacji, które prawdopodobnie byłyby słabo zrozumiane, gdyby były obserwowane przez pryzmat jednej dyscypliny.

cele

Wśród głównych celów mainstreamingu edukacyjnego wyróżnia się:

- Wdrażaj wiedzę, która ułatwia krytyczną analizę tych aspektów obecnych w społeczności, które są zwykle postrzegane z rezerwą lub strachem.

- Rozwijaj wiedzę i zainteresowanie refleksją i analizą, szczególnie w tych codziennych kontekstach, w których wartości społeczne są zagrożone.

- Promować etykę obywatelską, aby wzbudzała również zainteresowanie wartościami demokratycznymi, szacunkiem dla równych sobie i środowiska oraz wszystkimi ważnymi zasadami harmonii i współistnienia.

- Promuj krytykę i refleksyjne myślenie.

- Motywować troską o osiągnięcie sprawiedliwych lub korzystniejszych alternatyw zgodnie z etyczną koncepcją jednostki.

- pogłębić humanistyczną koncepcję ucznia.

Korzyść

Edukacyjna transwersalność pozwala na podejście do analizy codziennych sytuacji z globalną wizją z wykorzystaniem interdyscyplinarności jako instrumentalnego narzędzia interpretacji. Pomaga też uczniom radzić sobie z problemami, które pojawią się zarówno w sferze intymnej, rodzinnej, społecznej, jak i zawodowej.

Takie podejście daje możliwość utożsamiania się z pewnymi wartościami kulturowymi i społecznymi, które mogą być nieznane uczniowi. Dzięki temu można rozwinąć swoją krytyczną wizję i zaangażować się w nią.

Transwersalność ułatwia także wykuwanie autonomicznych istot, które swobodnie i racjonalnie potrafią obserwować rzeczywistość i nie tylko pozostają w niej biernie kontemplując, ale mogą też interweniować i przekształcać każdą niesprawiedliwą rzeczywistość.

Podobnie edukacyjny mainstreaming jest odpowiedzią na zindywidualizowane potrzeby uczniów, nawet w sytuacjach wyjątkowych. Oprócz podnoszenia kwalifikacji gwarantuje to możliwość wejścia na rynek pracy.

Przykłady

Niektóre z różnych dynamik, które można zastosować w klasie, są wymienione poniżej w celu rozwinięcia wszystkich celów wyznaczonych przez mainstreaming edukacyjny:

Wyjaśnienie wartości

Proces ten rozpoczyna się od wyboru wartości, z którymi indywidualnie identyfikują się uczniowie wchodzący w skład określonej grupy.

Następnie przechodzi faza, w której wyrażają powody wyboru wartości. Wreszcie, należy zaproponować konkretne działania, które uznają za niezbędne do wzmocnienia tych wartości w życiu codziennym.

Omówienie dylematów moralnych

Poprzez tę dynamikę celem jest przedstawienie uczniom sytuacji (rzeczywistej lub fikcyjnej), w której istnieje pewien rodzaj konfliktu etycznego. Celem tego ćwiczenia jest umożliwienie im refleksji i / lub zajęcia stanowiska wobec tego dylematu.

Krytyczne zrozumienie

W tym przypadku celem jest odniesienie się do określonej lektury i, z towarzyszeniem nauczyciela, zachęcenie uczestników do wyrażenia opinii na temat różnych fragmentów czytania, które wcześniej uznano za wartościowe elementy dla krytycznej formacji ucznia.

Dramatyzacja

Zasadniczo odgrywanie ról polega na umieszczaniu uczniów w odgrywanych przez nich pozycjach. Obramowane jest to spełnieniem pewnych norm i zasad.

Celem tej dynamiki jest zrozumienie tolerancji i zgodności z określonymi warunkami, które pozwalają im przyswoić sobie, jak funkcjonują inne kultury lub społeczeństwa.

Odgrywanie ról

W odgrywaniu ról jest również dramatyzowana, ale nie ma scenariusza do naśladowania, ale studentowi przypisuje się pozycję w dynamice.

Generalnie szuka się także konfliktu moralnego, sytuacji, która prawdopodobnie doprowadzi ich do wewnętrznego zmierzenia się z różnymi dylematami.

Gry symulacyjne

Chodzi o przedstawienie uczniom różnych sposobów rozwiązania konfliktu bez zajmowania przez nauczyciela żadnej ze stron, tak aby uczeń mógł wybrać opcję, która jest najkorzystniejsza według ich kryteriów.

Bibliografia

1. Bataller, C. "Co to jest transwersalność w edukacji?" (2017) w blogu edukacyjnym. Pobrane 23 czerwca 2019 r. Z elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Przekrojowość programów nauczania w kontekście szkolnictwa wyższego" (2003) PDF in Core. Pobrane 24 czerwca 2019 z core.ac.uk
3. Henríquez, C. „Mainstreaming: A Challenge for Primary and Secondary Education” (2008) PDF w sieci administracji publicznej ONZ. Pobrane 23 czerwca 2019 z: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. „Transwersalność i integralna edukacja” (1995) na Universidad Veracruzana. Pobrane 24 czerwca 2019 z: uv.mx
5. Tsankov, N. „Rozwój kompetencji przekrojowych w edukacji szkolnej (interpretacja dydaktyczna)” (2017) PDF w Serbian Citation Index. Pobrane 24 czerwca 2019 r. Z scindeks-clanci.ceon.rs