WSPÓŁOCENA: CHARAKTERYSTYKA, RODZAJE, INSTRUMENTY, PRZYKŁAD - ECONOMÍA - 2025

Ocena rówieśnicza to działanie edukacyjne, w ramach którego uczniowie oceniają wyniki swoich rówieśników na równi. Może przybierać różne formy w zależności od specyfiki sposobu, w jaki jest realizowana, kim są uczniowie i jaki jest kontekst edukacyjny.

Współewaluacja jest jednym z trzech głównych systemów pomiaru wyników stosowanych zarówno w kontekście edukacyjnym, jak i w innych obszarach. Pozostałe dwa to samoocena i heteroocena lub ocena zewnętrzna. Każdy z nich ma szereg zalet i wad i są bardziej odpowiednie w określonych sytuacjach.

Źródło: pixabay.com.

Współocena może się również znacznie różnić w zależności od tego, czy jest używana do celów podsumowujących (tj. Do wystawienia oceny, na przykład gdy test jest oceniany przez rówieśnika), czy do celów informacyjnych, na przykład kiedy kilku uczniów przekazuje jednemu z nich informacje zwrotne na temat swoich wyników.

Wykazano, że współocena, mimo iż pojawiła się niedawno, ma bardzo pozytywny wpływ na zdolność uczniów do osiągnięć. Ponadto niektóre badania sugerują również, że może to poprawić samoregulację uczniów, ich motywację i umiejętności interpersonalne.

Cechy, zalety i wady

Pomimo faktu, że jest to stosunkowo nowa technika, współocena rozwinęła się bardzo intensywnie, odkąd zaczęła być wdrażana w dziedzinie edukacji.

W ostatnich dziesięcioleciach ta metoda oceny znacznie się rozwinęła, dlatego dziś można ją stosować na wiele różnych sposobów.

Na przykład, współocena może służyć po prostu do celów informacyjnych, stosując ją w taki sposób, aby wyniki procesu nie wpływały na końcową ocenę uczniów; ale może być również odwrotnie, wykorzystując ten proces jako jedną z głównych metod oceniania uczniów.

Oprócz tego metody współoceny różnią się pod wieloma względami, np. Czy są anonimowe, czy nie, czy też ocena pracy każdego ucznia odbywa się indywidualnie, w parach czy w grupach.

Jednak wszystkie formy, jakie przyjmuje to podejście, mają wiele wspólnych cech, które omówimy poniżej.

Oszczędzają czas nauczyciela

Jedną z głównych wad ewaluacji zewnętrznej jest to, że jedna osoba lub niewielka ich grupa muszą oceniać pracę większej grupy.

Powoduje to efekt zwany „wąskim gardłem”, co oznacza, że ​​proces oceny może zająć dużo czasu i wymaga dużego wysiłku.

W rzeczywistości w niektórych miejscach, w których liczba uczniów znacznie przewyższa liczbę egzaminatorów, ocena wyników może być niezwykle kosztowna. Może się to zdarzyć na przykład w takich procesach, jak konkursy publiczne, egzaminy wstępne do różnych ośrodków edukacyjnych lub niektórych uczelni.

Chociaż nie ma ona zastosowania we wszystkich tych sytuacjach w sposób uogólniony, współocena może do pewnego stopnia złagodzić ten problem, ponieważ pozwala na znaczną oszczędność czasu w procesie oceniania pracy uczniów.

Zwiększ poziom uczenia się

Podczas procedury oceny zewnętrznej uczniowie otrzymują niewiele informacji, które pozwalają im uczyć się na błędach lub odkrywać coś nowego. Generalnie nauczyciel ogranicza się do poprawiania egzaminów, zadań lub zadań w taki sposób, aby otrzymywana informacja zwrotna była bardzo mała.

Wręcz przeciwnie, w procesie ewaluacji studenci aktywnie uczestniczą w korekcie, co pozwala im zapoznać się z najczęstszymi błędami popełnianymi przez osoby do nich podobne.

Może to pomóc im ulepszyć ich własny proces zdobywania wiedzy poprzez tak zwane „zastępcze uczenie się”.

Oprócz tego współocena umożliwia również studentom przyswojenie sobie tego, czego się nauczyli. Wiele badań sugeruje, że fakt oceniania pracy innych ludzi lub uczenia innych krystalizuje zdobytą już wiedzę w taki sposób, że stają się one głębsze i mniej prawdopodobne, że zostaną zapomniane.

Nie dotyczy wszystkich sytuacji

Pomimo wszystkich zalet, jakie mogą mieć procesy współoceny, niestety nie jest ani możliwe, ani pożądane stosowanie ich we wszystkich środowiskach edukacyjnych i kontekstach. W niektórych z nich konieczne jest, aby ekspert zważył jakość pracy uczniów, a nie równorzędnie.

Dzieje się tak np. Wtedy, gdy temat jest bardzo złożony i wymaga specjalistycznej wiedzy, aby móc go ocenić; lub gdy proces oceny musi następować po określonej serii etapów, które osoba prowadząca egzamin musi być bardzo zaznajomiona.

Uczniowie wykonują to naturalnie

Wreszcie jedną z najciekawszych zalet współoceny jest to, że jest to proces, który uczniowie już przeprowadzają spontanicznie. Praktycznie we wszystkich kontekstach edukacyjnych zaobserwowano, że uczniowie lub uczniowie pomagają sobie nawzajem, oceniają siebie i doradzają, jak mogą się poprawić.

W ten sposób, jeśli współewaluacja zostanie wdrożona jako jedna z głównych metod weryfikacji uczenia się przez uczniów, promowane będzie wykorzystanie umiejętności, które już są u uczniów.

Mogłoby to nie tylko zwiększyć ich motywację i zaangażowanie, ale prawdopodobnie doprowadziłoby do bardzo dobrych wyników w średnim i długim okresie.

Rodzaje

Nie ma znormalizowanej klasyfikacji różnych rodzajów wzajemnej oceny. Mimo to poniżej zobaczymy kilka kryteriów, które można wykorzystać do podzielenia różnych wersji tego procesu.

W zależności od celu

Jak już widzieliśmy, jedna z głównych różnic, które mogą istnieć między różnymi procesami oceny wzajemnej, dotyczy rezultatów, do których dąży się podczas ich stosowania.

W niektórych kontekstach współocena będzie jedynym narzędziem służącym do badania pracy uczniów, podczas gdy w innych będzie służyć jedynie jako pomoc w innym procesie.

Dlatego też współocena informacyjna może po prostu służyć poprawie uczenia się uczniów, poszerzaniu ich umiejętności i generowaniu w nich większej motywacji; ale nie odciąży pedagoga, który i tak będzie musiał korygować pracę swoich uczniów po zakończeniu tego procesu.

Z drugiej strony, wspólna ocena „sumatywna” oznacza, że ​​ostateczne wyniki testu, egzaminu lub demonstracji zostaną ustalone przez rówieśników osoby egzaminowanej.

Ma to wszystkie zalety, o których już wspomnieliśmy, ale może również prowadzić do błędów w ocenach w oparciu o zmienne, takie jak osobiste relacje uczniów między sobą.

Anonimowi vs. Osobisty

Inna z najczęstszych klasyfikacji różnych współocen, których można dokonać, opiera się na tym, czy oceniana osoba wie, kto nadał jej konkretną ocenę, czy nie. W pierwszym przypadku czynniki subiektywne, takie jak związek między dwojgiem ludzi, są bardziej prawdopodobne niż w drugim.

Z drugiej strony zdarzają się też procesy współewaluacji, w których egzaminator nie wie, czyją pracę koryguje. Może się to zdarzyć tylko w niektórych sytuacjach, takich jak poprawianie egzaminu.

W niektórych przypadkach, gdy ani egzaminator, ani zdający nie wiedzą, kto to jest, mówi się o procesie oceny „podwójnie ślepej próby”.

W zależności od uczestników

Najbardziej podstawową formą, jaką może przyjąć współocena, jest wymiana pracy między dwiema osobami i wzajemne ocenianie. Jednak nie jest to jedyna wersja tego procesu, jaka istnieje.

Na przykład w niektórych kontekstach jest również możliwe, że kilku studentów utworzy trybunał, który będzie odpowiedzialny za ocenianie wyników ich rówieśników. W innych przypadkach mogło się nawet zdarzyć, że cała klasa lub grupa musiała zdecydować o ocenie każdego z jej członków.

Dynamika występująca w każdym z tych przypadków jest bardzo różna, więc każdy z nich jest bardziej odpowiedni dla szeregu określonych kontekstów.

Instrumenty

Instrumenty, które będą używane w każdym procesie ewaluacji, będą w dużej mierze zależały od kontekstu, w jakim poruszają się uczniowie oraz rodzaju wiedzy lub umiejętności, które będą badane. Z tego powodu bardzo trudno jest sporządzić wyczerpującą listę wszystkich narzędzi, które można by wykorzystać w tej dziedzinie.

Jednak za każdym razem, gdy przeprowadzany będzie proces współoceny, konieczne będzie stworzenie wspólnie ze studentami listy kryteriów oceny, które będą w nim stosowane.

Pozwoli im to wiedzieć, czego szukać, szczególnie po to, by badać aktywność swoich rówieśników i skuteczniej skupiać ich uwagę.

Przykład

Jedną z najprostszych form współoceny może być wykonanie przez uczniów serii ćwiczeń, aby zastosować wiedzę zdobytą na zajęciach.

W tym kontekście nauczyciel może poprosić uczniów o wymianę wyników w parach i porównanie ich, próbując wykryć błędy, które popełnili i gdzie się mylili.

Nauczyciel może następnie podać poprawną odpowiedź, a następnie poprosić uczniów, aby porównali z nią pracę swoich kolegów z klasy i wystawili jej ocenę.

Bibliografia

1. „Peer assessment” w: University of Reading. Pobrane: 4 czerwca 2019 z University of Reading: reading.ac.uk.
2. „Wzajemna ocena uczniów” w: UNSW Sidney. Pobrane: 4 czerwca 2019 z UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Ocena wzajemna w: Newcastle University. Pobrane: 4 czerwca 2019 r. Z Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. „Peer assessment” w: Stanford University. Pobrane: 4 czerwca 2019 r. Z Uniwersytetu Stanforda: learningcommons.stanford.edu.
5. „Ocena partnerska” w: Wikipedia. Pobrane: 4 czerwca 2019 z Wikipedii: es.wikipedia.org.