SENSOWNE UCZENIE SIĘ: TEORIA AUSUBELA (Z PRZYKŁADEM) - ECONOMÍA - 2026

Znaczący learning to metoda uczenia się, gdzie nowa wiedza nabyta dotyczy wcześniejszej wiedzy. Jest to sposób uczenia się odwrotny do tradycyjnej nauki, która jest bardziej rutynowa.

W sensownej nauce uczniowie aktywnie integrują nowe informacje ze starszymi informacjami. Koncepcja mapowania okazała się w tym celu przydatną techniką; pozwala uczniom połączyć swoją istniejącą wiedzę z tematami, których się uczą.

David Ausubel, który jako pierwszy mówił o tego typu uczeniu się, był amerykańskim psychologiem poznawczym, który skupił się na nauce uczniów szkół średnich; szczególnie interesowało go to, co student już wie, gdyż według niego to był główny wyznacznik tego, czego później się nauczy.

Ausubel postrzegał uczenie się jako aktywny proces i nie wierzył, że jest to po prostu bierna reakcja na otaczające nas środowisko. Studenci i uczniowie aktywnie starają się nadać sens swojemu otoczeniu, integrując nową wiedzę z tym, czego już się nauczyli.

Struktura poznawcza w sensownym uczeniu się

Kluczową koncepcją teorii uczenia się Ausubela jest struktura poznawcza. Postrzegał strukturę poznawczą jako sumę całej wiedzy, którą zdobyliśmy, a także relacje między faktami, pojęciami i zasadami, które składają się na tę wiedzę.

David ausubel

Dla Ausubela sensowne uczenie się polega na wniesieniu czegoś nowego do naszej struktury poznawczej i połączeniu tego z istniejącą wiedzą znajdującą się w tej strukturze. W ten sposób tworzymy znaczenie.

W przedmowie do swojej książki Educational Psychology: A Cognitive Point of View, Ausubel pisze:

„Najważniejszym czynnikiem wpływającym na uczenie się jest to, co uczeń już wie. Dowiedz się, co już wie i naucz go odpowiednio ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Doprowadziło to Ausubel do opracowania interesującej teorii na temat znaczących organizatorów uczenia się i rozwoju.

Charakterystyka sensownego uczenia się

Teoria Ausubela koncentruje się na sensownym uczeniu się. Zgodnie z jego teorią, aby uczyć się sensownie, jednostki muszą odnosić nową wiedzę do odpowiednich pojęć, które już znają. Nowa wiedza musi współdziałać ze strukturą wiedzy ucznia.

Uczenie się sensowne można przeciwstawić uczeniu mechanicznemu. Ta ostatnia może również włączać nowe informacje do istniejącej struktury wiedzy, ale bez interakcji.

Pamięć mechaniczna służy do zapamiętywania sekwencji obiektów, takich jak numery telefonów. Jednak nie są one przydatne dla osoby, która je zapamiętuje, jeśli chodzi o zrozumienie relacji między obiektami, ponieważ pojęć, których uczy się poprzez pamięć mechaniczną, nie można powiązać z wcześniejszą wiedzą.

W istocie w istniejącej strukturze poznawczej osoby nie ma niczego, do czego mogłaby powiązać nowe informacje w celu stworzenia znaczenia. W ten sposób można się tego nauczyć tylko mechanicznie.

Zalety sensownej nauki

Sensowne uczenie się opiera się na wcześniejszej wiedzy i staje się podstawą do uczenia się dodatkowych informacji. Uczenie maszynowe nie trzyma się, ponieważ nie ma tych znaczących połączeń. Z tego powodu dość szybko znika z pamięci.

Ponieważ sensowne uczenie się obejmuje rozpoznanie powiązań między pojęciami, ma on przywilej przeniesienia się do pamięci długotrwałej. Najważniejszym elementem sensownego uczenia się Ausubela jest sposób, w jaki nowe informacje są włączane do struktury wiedzy.

W konsekwencji Ausubel uważał, że wiedza jest zorganizowana w sposób hierarchiczny: nowe informacje są istotne w sposób, który można powiązać z tym, co już wiemy.

Kiedy jest sensowna nauka?

Jeśli dana osoba ma odpowiednią treść w swojej istniejącej strukturze poznawczej, do której można odnieść nowe materiały, wówczas nauka może mieć znaczenie.

Jeśli nowych materiałów nie można odnieść do żadnej wcześniejszej wiedzy, uczenie się może odbywać się tylko mechanicznie.

Jak się sensownie uczyć?

Ausubel opowiada się za wykorzystaniem organizatorów postępu jako mechanizmu pomagającego łączyć nowe materiały dydaktyczne z powiązanymi pomysłami, które już istnieją.

Organizatorzy zaawansowani lub zaawansowani składają się z krótkiego wprowadzenia do tematu, zapewniając uczniowi strukturę tak, aby mógł on odnosić nowe informacje, które są prezentowane z ich wcześniejszą wiedzą.

Zaawansowani organizatorzy mają bardzo wysoki poziom abstrakcji i stanowią początek dedukcyjnej ekspozycji; są początkiem wystawy, która przechodzi od najbardziej ogólnej do najbardziej szczegółowej. Narzędzia te mają następujące podstawowe cechy:

• Organizatorzy postępów to zwykle niewielki zestaw informacji werbalnych lub wizualnych.
• Są one prezentowane uczniowi przed rozpoczęciem przyswajania wiedzy.
• Mają wysoki poziom abstrakcji w tym sensie, że nie zawierają nowych informacji do nauczenia.
• Jego celem jest zapewnienie uczniowi środków do generowania logicznych relacji z nowym materiałem.
• Mają wpływ na proces kodowania ucznia.

Teoria zaawansowanych organizatorów Ausubela stwierdza, że ​​istnieją dwie kategorie: porównawcza i ekspozycyjna.

Organizatorzy porównawczy

Ten typ organizatora aktywuje istniejące schematy i jest używany jako przypomnienie, aby przywołać do pamięci roboczej to, czego świadomie nie uważasz za istotne. Organizator porównania służy zarówno do integrowania informacji, jak i do ich rozróżniania.

„Organizatorzy porównawczy integrują nowe pomysły z zasadniczo podobnymi koncepcjami w strukturze poznawczej, a także zwiększają rozróżnialność pomiędzy nowymi i istniejącymi pomysłami, które są zasadniczo różne, ale można je łatwo pomylić” (Ausubel, 1968)

Organizatorzy wystaw

Organizatorzy wykładów są często wykorzystywani, gdy nowy materiał do nauki jest nieznany osobie uczącej się.

Mają tendencję do odnoszenia tego, co uczeń już wie, do nowego i nieznanego materiału, aby uczynić ten mało znany materiał bardziej wiarygodnym dla osoby.

Przykłady sensownego uczenia się

W kontekstach edukacyjnych najlepszym sposobem przedstawienia awansu organizatorów jest pisemna i konkretna forma, wbrew temu, co proponował Ausubel, który twierdził, że organizatorzy awansu powinni mieć abstrakcyjny charakter.

Dodatkowo zasugerowano kilka wskazówek dotyczących korzystania z organizatorów:

• Organizatorów awansu należy używać tylko wtedy, gdy badani nie są w stanie samodzielnie nawiązać odpowiednich połączeń.
• Powinny być używane jawnie.
• Organizatorzy powinni zapewnić studentom odpowiednią ilość czasu na zapoznanie się z materiałami.
• Wskazane jest, aby uczniowie poddali się testom, aby po krótkim czasie sprawdzić, co pamiętają.

Hung i Chao (2007) podsumowują trzy zasady związane z projektowaniem, które Ausubel zaproponował do budowy zaawansowanych organizatorów.

Po pierwsze, osoba, która je projektuje, musi określić zawartość zaliczki organizatora w oparciu o zasadę asymilacji.

Po drugie, projektant musi wziąć pod uwagę przydatność treści, biorąc pod uwagę cechy ucznia lub studenta.

Wreszcie po trzecie, projektant musi dokonać wyboru między organizatorami wystawy i podglądu porównawczego.

Teoria asymilacji

W przeciwieństwie do wielu innych teorii edukacyjnych, teoria asymilacji Ausubela została opracowana wyłącznie dla projektów edukacyjnych. Opracuj sposób tworzenia materiałów dydaktycznych, które pomogą uczniom organizować treści, aby nadać im znaczenie i uczyć się lepiej.

Cztery zasady teorii asymilacji:

1. Uczniowie powinni najpierw przedstawić bardziej ogólne koncepcje, a następnie przejść do analizy.
2. Materiały dydaktyczne powinny zawierać zarówno nowe, jak i zdobyte wcześniej informacje. Kluczowe znaczenie dla uczenia się ma porównanie starych i nowych koncepcji.
3. Nie należy rozwijać już istniejących struktur poznawczych, a jedynie przeorganizować je w pamięci ucznia.
4. Zadaniem instruktora jest wypełnienie luki między tym, co uczeń już wie, a tym, czego musi się nauczyć.

Składki na edukację

Ausubel opublikował swoją najważniejszą książkę o teorii uczenia się, Psychologia edukacyjna: poznawczy punkt widzenia, w 1968 r., A jej drugie wydanie w 1978 r. Był jednym z pierwszych teoretyków kognitywistyki w czasach, gdy teorią był behawioryzm. dominujący wpływ na edukację.

Z różnych powodów Ausubel nigdy nie otrzymał uznania, na jakie zasługiwał. Wiele z jego pomysłów znalazło swoje miejsce w głównym nurcie psychologii edukacyjnej, ale Ausubelowi nie przypisano mu należnego uznania. Na przykład to Ausubel stworzył zaawansowane organizatory, które są dziś powszechne w podręcznikach.

To także on po raz pierwszy podkreślił, że wygodnie jest zacząć od ogólnej idei przedmiotu do nauki lub studiowania lub od jego podstawowej struktury, a później poznać szczegóły.

Podejście to jest dziś praktykowane w wielu kontekstach, ale w tamtym czasie było ostrym przeciwieństwem teorii behawiorystów, które podkreślały wagę rozpoczynania od małych fragmentów treści i budowania na nich.

Ausubel podkreślił, że największy wpływ na uczenie się miało to, co uczeń już wie, czyli treść jego struktury poznawczej. Obecnie większość stylów edukacyjnych próbuje łączyć nauczanie z wcześniejszą wiedzą ucznia, aby uczyć się w znaczący sposób, dokładnie to, co twierdził Ausubel.

Mimo że nazwisko Ausubel nie jest szeroko rozpoznawane w świecie edukacji, jego pomysły mają coraz większy wpływ. Pomogło psychologii zerwać ze sztywnymi podejściami edukacyjnymi wywodzącymi się z teorii behawiorystów.

Był to również impuls do zastanowienia się nad tym, co dzieje się w mózgach uczniów, gdy uczyli ich nauczyciele.

Ausubel był jednym z pierwszych teoretyków, którzy postrzegali uczenie się jako proces aktywny, a nie pasywne doświadczenie. Chciał, aby nauczyciele zaangażowali uczniów w ich własną naukę i pomogli im połączyć nowe treści z tym, co już wiedzą, aby nadać sens nowej wiedzy.