SAMODZIELNE ZARZĄDZANIE UCZENIEM SIĘ: CHARAKTERYSTYKA I PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2025

Samodzielne zarządzanie uczeniem się , zwane również samoregulacją, samozarządzaniem lub samozarządzaniem, jest aktywnym i konstruktywnym procesem, w ramach którego uczniowie ustalają i pracują nad celami uczenia się poprzez monitorowanie, regulację i kontrolę motywacji, poznania i Postępowanie.

Innymi słowy, rozumie się, że uczeń sam zarządza wszystkimi tymi aspektami siebie, aby osiągnąć cele, które zaproponował, a ponadto cele te są również powiązane z osobistymi aspektami ucznia. Dlatego jest to dynamiczny proces, w którym różne składniki wpływają na siebie.

Badanie samodzielnego zarządzania uczeniem się jest złożone, ponieważ przez wiele lat było to koncepcja zbudowana na podstawie wkładu różnych teorii psychologii edukacyjnej.

Co to jest samodzielna nauka?

Samodzielny proces uczenia się jest procesem dynamicznym, który oznacza, że ​​uczeń jest aktywny poznawczo (i metakognitywnie), motywacyjnie i behawioralnie we własnym procesie uczenia się.

Aby zrozumieć tę definicję uczenia się samodzielnie zarządzanego, należy najpierw poznać zawarte w niej podkomponenty:

Motywacja

Jest to centralna koncepcja modelu i odpowiada samoistnie wytworzonej energii (sile, intensywności i wytrwałości), która kieruje zachowanie w kierunku celu.

Atrybuty samoregulacji

Osobiste cechy uczenia się ucznia (poczucie własnej skuteczności, samoświadomość i zaradność).

Procesy samoregulacji

Procesy uczenia się uczniów: atrybucje, cele i monitorowanie.

Samodzielne modele uczenia się

Zaproponowano różne modele wyjaśniające samozarządzanie uczeniem się. Oto niektóre z tych modeli:

- Podstawowe umiejętności i model procesów McCombsa.

- Czterostopniowy model samoregulacji uczenia się Winne i Hadwina.

- Model metapoznawczo-motywacyjny.

- Model motywacyjnych i poznawczych komponentów Garcíi i Pintricha.

- Heurystyczny model samoregulacji Boekaertsa.

- Struktura cyklicznych faz i podprocesów samoregulacji uczenia się Schuncka i Zimmermana.

Istnieją jednak pewne kluczowe punkty wspólne dla tych modeli, dotyczące tego, jak należy podchodzić do tego rodzaju samodzielnego uczenia się.

Z jednej strony wyróżnia się protagonizm ucznia, ponieważ to on naprawdę kontroluje proces samodzielnego zarządzania swoją nauką.

Z drugiej strony podkreśla dynamikę procesu, w którym różne składniki wpływają na siebie i wzajemnie się uzupełniają.

Niezbędne cechy do samodzielnego zarządzania nauką

- Po pierwsze, uczeń musi być zainteresowany zdobyciem informacji lub opanowaniem umiejętności (celu i motywacji własnej).

- Musi mieć perspektywę przyczyn i skutków procesu (atrybucje) oraz umiejętność monitorowania procesu (samokontrola).

- Musisz mieć pozytywne przekonania o sobie (poczucie własnej skuteczności), świadomość procesu uczenia się (samoświadomość) i kontrolować zasoby, którymi dysponujesz do nauki (rekurencja).

- Uczeń musi dokonać serii wyborów, aby osiągnąć ten cel niezależnie i proaktywnie. Na przykład wybory dotyczące tego, jak uczestniczyć w procesie, wybranej strategii uczenia się i kiedy myślisz, że osiągnąłeś cel.

- Jeśli uczeń napotka problemy, może przeprowadzić różne korekty. Na przykład możesz dostosować swoje cele, zmienić je na inne, a nawet porzucić, a także zmienić strategię nauki.

Poprzednie fazy

Aby stać się samoregulującym, uczeń musiał przejść szereg poprzednich etapów lub faz w zakresie rozwoju swoich umiejętności poznawczych stosowanych w nauce.

Najpierw uczeń będzie musiał obserwować model ekspercki, który pokaże mu, jak wykonywać tę umiejętność lub zdolność, której chce nauczyć.

Następnie uczeń musi naśladować tę modelową osobę, która przekaże praktykantowi informację zwrotną.

Po trzecie, uczeń nauczy się wykonywać ćwiczenie, którego nauczył się sam, ale nadal w sztywny sposób i przywiązany do tego, czego początkowo nauczył się od eksperta.

Wreszcie uczeń będzie w stanie samoregulować się, będąc w stanie dostosować to, czego się nauczył, do różnych kontekstów i zmian w środowisku. Ponadto możesz to zrobić bardziej automatycznie.

Przykłady samodzielnego zarządzania uczeniem się

Uczeń, który samoreguluje swoją naukę, będzie tym, który ma jasną wizję swojego celu, który może określić, czego musi się nauczyć i jak kontrolować swoje środowisko uczenia się.

Uczeń musi zrealizować swój plan i wiedzieć, jak poprosić o pomoc, kontynuować swój proces i na koniec ocenić, czy postępuje w kierunku ustalonego celu.

Na przykład, jeśli samoregulujący się uczeń zdecyduje się uczyć niektórych tematów na zajęciach, należy pamiętać o kilku kwestiach:

- Chęć poznania treści (motywacja).

- Ustal konkretny cel: „Chcę dobrze zrozumieć te 4 tematy na listopad”. To jest wyznaczanie celów.

- Pamiętaj o poprzednich podobnych sytuacjach, w których odniosłeś sukces: „Mogę to zrobić, jeśli spróbuję, tak jak na poprzednim kursie”. Odpowiada to poczuciu własnej skuteczności i wewnętrznej władzy kontroli.

- Bądź świadomy swoich mocnych i słabych stron i wiedz, jak dostosować swoją strategię do tego: „Gdy jest hałas, łatwo się rozpraszam, więc lepiej uczyć się w bibliotece”. Jest to odpowiedź na samoświadomość i wybory dotyczące strategii uczenia się.

- Wiedz, gdzie szukać pomocy, jeśli jej potrzebujesz: „Nie rozumiem tej części, poproszę nauczyciela o tutorial”. Byłaby to rekurencja, a także samoświadomość procesu.

- Zaplanuj, jak osiągnąć ten cel i jak monitorować proces: „Będę regularnie sprawdzać się za pomocą testów praktycznych, aby zobaczyć, jak sobie radzę z treścią tematów”.

- Kontynuacja procesu: „Testy praktyczne nie dają oczekiwanych rezultatów, nie idę w dobrym tempie. Co mogę zrobić, aby to poprawić? Zauważyłem, że kiedy uczę się w nocy, nie koncentruję się tak bardzo jak po południu; Mógłbym spróbować to zmienić ”. To jest monitorowanie.

- W razie potrzeby dostosuj początkowy cel: „Po obejrzeniu moich postępów myślę, że nierealne jest nauczenie się tylu tematów do listopada, więc zmienię termin”.

Znaczenie akompaniamentu

Należy zauważyć, że proces ten zależy nie tylko od ucznia, a nauczyciel może również wpływać na utrzymanie lub promowanie motywacji u ucznia, służyć jako wzór i udzielać stałej informacji zwrotnej, wśród innych form wsparcia.

Bibliografia

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. and Arslan, Ö. (2016). Badanie związku między preferencjami uczniów w zakresie formatywnej informacji zwrotnej a samoregulującymi umiejętnościami uczenia się. Malezyjski internetowy dziennik nauk o edukacji, 4 (4) str. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Nauka samoregulująca: dziedzictwo edukacyjne Paula R. Pintricha. Psycholog edukacyjny, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, DH i Zimmerman, BJ (1997). Społeczne pochodzenie kompetencji samoregulacyjnych. Psycholog edukacyjny, 32, s. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Zrozumienie samoregulacji uczenia się i jego konsekwencji dla nauczycieli i badaczy rachunkowości. Issues in Accounting Education, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, RJM i Fernández, SAP (2016). Uczenie się samoregulujące: zmienne strategiczne, motywacyjne, oceny i interwencji. Madryt: UNED.