Te dane lub wskaźniki, które mówią o drodze edukacyjnej w kraju są narzędzia, które umożliwiają pomiar skuteczności systemu edukacyjnego. Mają one ogromne znaczenie, ponieważ pozwalają ustalić i porównać, jak działa edukacja i jakie ma to konsekwencje dla rozwoju każdego kraju.
Wskaźniki te ułatwiają analizę edukacji i jej efektów lub po prostu znajdowanie i korygowanie jej problemów. Oczywiście wskaźniki badające postęp edukacyjny kraju należy traktować jedynie jako instrument.
Źródło: TSgt Rachel Martinez, za Wikimedia Commons.
Od 1976 roku Organizacja Narodów Zjednoczonych (ONZ) współpracuje z różnymi programami, które pozwalają na stworzenie wspólnego, elastycznego i międzynarodowego systemu analizy poziomu rozwoju różnych narodów. Później, w 1989 r., ONZ stworzyła podręcznik wyjaśniający zastosowanie wskaźników w sektorze edukacji, który został podzielony na 13 obszarów.
Wskaźniki oceny sytuacji edukacyjnej zmieniały się w czasie, chociaż analiza zwykle opiera się na czterech konkretnych grupach. Większość krajów, zwłaszcza rozwiniętych, stworzyła własne wskaźniki do analizy postępów w nauce.
Liczby lub wskaźniki
Centrum informacyjne na rzecz doskonalenia uczenia się (CIMA) wykorzystuje 40 wskaźników w 26 krajach Ameryki Łacińskiej i Karaibów. Dane te pokazują, jak rozwinęła się edukacja w regionie.
Na przykład Hiszpania współpracuje z projektem INES jako członek Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD), a także stworzyła państwowy system oceny realiów hiszpańskiego systemu edukacji.
Wśród programów wskaźnikowych analizujących edukację na poziomie międzynarodowym jest Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD). W tym programie badany jest kontekst, zasoby, proces edukacyjny i wyniki.
Kontekst
Ma to związek z ogólnym poziomem wykształcenia grupy demograficznej, czynnikami ekonomicznymi i społecznymi oraz opiniami i nadziejami mieszkańców każdego kraju.
W badaniu z 2018 roku wskaźniki OECD pokazały, że edukacja rozwijała się w ostatniej dekadzie, ale wciąż istnieją grupy z problemami. W większości krajów mniej niż 20% dorosłych w wieku od 25 do 34 lat nie ukończyło szkoły średniej II stopnia.
Ponadto 65% populacji kobiet w wieku od 18 do 24 lat jest nieaktywnych zawodowo. Wykazano, że im wyższy poziom wykształcenia, tym większe szanse na cieszenie się lepszą sytuacją społeczno-ekonomiczną.
Sposób, w jaki edukacja wpływa na rynek pracy, widać po tym, że 81% dorosłych w wieku od 25 do 34 lat, którzy ukończyli co najmniej szkołę średnią II stopnia, ma pracę.
Wśród krajów OECD tylko 45% kobiet w wieku od 25 do 34 lat jest zatrudnionych, mimo że nie ukończyły szkoły średniej II stopnia. W przypadku mężczyzn odsetek ten sięga 71%. Czas trwania i jakość edukacji ma istotny wpływ na przejście z etapu edukacyjnego do etapu pracy.
Dorośli w wieku od 25 do 64 lat zarabiają 54% więcej na swojej pracy, jeśli mają wykształcenie wyższe lub policealne, niż ci, którzy ukończyli tylko szkołę średnią II stopnia.
Różnica w wynagrodzeniach jest większa w tych krajach, w których liczba osób bez wykształcenia ponadgimnazjalnego jest większa, jak ma to miejsce w Brazylii, Kostaryce i Meksyku. Ta różnica jest mniejsza w krajach takich jak Czechy i Słowacja.
Znaczy
Wskaźniki te odnoszą się do zasobów finansowych i zasobów ludzkich. Ci pierwsi mówią o wydatkach na edukację. Mają one związek z PKB danego kraju, a także różnicą w wydatkach między instytucjami publicznymi a prywatnymi. Średnio kraje OECD wydają około 10 000 dolarów rocznie na ucznia ze szkół podstawowych i wyższych.
W 2015 r. Kraje wydały około 5% swojego produktu krajowego brutto (PKB) na instytucje edukacyjne. Większość inwestycji (90%) jest realizowana w instytucjach publicznych. Wytworzona świadomość potrzeby rozszerzenia i poprawy dostępu do edukacji przekłada się na wyższą inwestycję w przeliczeniu na jednego ucznia.
Prywatne inwestycje w szkolnictwo wyższe różnią się w zależności od kraju. Kraje takie jak Kolumbia, Chile, Japonia, Stany Zjednoczone i Wielka Brytania mają największe inwestycje. Kolejnym postępem jest to, że coraz więcej uczniów ma dostęp do komputerów lub nowych technologii w swoich ośrodkach edukacyjnych.
Ze swojej strony zasoby ludzkie odnoszą się do zatrudnionego personelu, jego wynagrodzenia i poziomu wyszkolenia. Bada także udział w edukacji kraju.
Koszt nauczycieli jest obliczany na jednego ucznia i uwzględniane są cztery czynniki. Średnio w krajach OECD zarobki nauczycieli wahają się od 3000 USD w szkołach podstawowych do 3600 USD w szkołach średnich.
Kraje z lepiej opłacanymi nauczycielami mają zwykle większą liczbę uczniów w klasie.
Procesy
Procesy mówią o czasie nauczania. Zasadniczo odnoszą się do czasu przeznaczonego na każdy przedmiot lub działanie.
Według ogólnokrajowych badań OECD, przedmioty z literatury, matematyki i sztuki stanowią 51% czasu zajęć uczniów szkół podstawowych. Uczniowie otrzymują ponad 7 000 godzin zajęć w szkole podstawowej i średniej. Węgry to kraj z najmniejszą liczbą godzin, a Australia najwięcej.
Średnio na jednego nauczyciela przypada 15 uczniów. Okazało się, że klasy z mniejszą liczbą uczniów są lepsze, ponieważ pozwalają nauczycielom skupić się bardziej na indywidualnych potrzebach każdego ucznia.
Wyniki
Wskaźniki edukacyjne mierzą efekty na poziomie uczniów, w systemie edukacji i na poziomie rynku pracy. Umożliwia to badanie postępów studentów, liczby absolwentów według poziomu wykształcenia i szkolenia pracowników.
W 24 z 31 krajów OECD wiek rozpoczynania studiów wyższych wynosi od 18 do 20 lat. Obecność kobiet na studiach doktoranckich wzrosła o 2,5%. Wyższe wejście na studia wyższe oznacza lepiej wykształconą siłę roboczą.
Z drugiej strony fakt, że coraz więcej uczniów kończy szkołę średnią, zwłaszcza w Ameryce Łacińskiej i na Karaibach, jest dobrym wskaźnikiem rozwoju edukacji.
Bibliografia
- Delgado Acosta, M. (2002). Wskaźniki edukacyjne. Odzyskany z ub.edu
- Edukacja - dane OECD. (2019). Odzyskany z data.oecd.org
- Wprowadzenie: wskaźniki i ich ramy. (2019). Odzyskany z read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama edukacji 2007. Paryż.
- Jak mierzyć postęp edukacyjny do 2030 roku? Badanie UNESCO diagnozuje dane dostępne w Ameryce Łacińskiej i na Karaibach. (2016). Odzyskany z es.unesco.org