TREŚCI PROCEDURALNE: CHARAKTERYSTYKA I PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2026

Zawartość proceduralne są jednym z trzech głównych rodzajów treści, które mogą być prowadzone w środowisku edukacyjnym. Są to narzędzia, które uczeń może nabyć, a ich celem jest gromadzenie, rozumienie, stosowanie, uszeregowanie i łączenie zdobytych danych w bardziej teoretyczny sposób.

Treści proceduralne przeciwstawiają się dwóm pozostałym głównym typom rozważanym we współczesnych teoriach edukacyjnych: treści deklaratywne (które obejmują dane, pojęcia, teorie i fakty) oraz treści dotyczące postaw (wartości, postawy, przekonania, sposoby zachowania …).

Źródło: pixabay.com

O ile treści deklaratywne kształtują wiedzę, a postawy - know-how, o tyle treści proceduralne tworzą zbiór wiedzy związanej z wiedzą, jak to zrobić. Chociaż są obecne w prawie wszystkich naukach, w niektórych dyscyplinach są ważniejsze niż w innych.

Na przykład nauka rozwiązywania równań, stania na głowie, gry na instrumencie lub pisania tekstu byłaby rodzajem treści proceduralnych. W tym artykule przyjrzymy się jej najważniejszym cechom i zobaczymy kilka ich przykładów.

cechy

Może obejmować zdolności fizyczne

Najbardziej typowe przykłady treści proceduralnych dotyczą „know-how” związanego z ciałem. Zwykle są one związane z czynnościami, ruchami ciała, zręcznością manualną oraz z takimi umiejętnościami, jak równowaga lub zdolności motoryczne.

Czysto fizyczne treści proceduralne są fundamentalną częścią wielu dyscyplin, występujących w dziedzinach tak pozornie różnych, jak sztuka, rękodzieło, sport czy rzemiosło. Również w naszym codziennym życiu możemy znaleźć przykłady czysto cielesnych umiejętności.

Tak więc gra na instrumencie, taniec lub surfowanie pociąga za sobą nabycie szeregu całkowicie fizycznych treści proceduralnych; ale także gotowanie, prowadzenie pojazdu czy mówienie to w dużej mierze umiejętności tego typu.

Obejmuje również umiejętności poznawcze

Pomimo tego, że nie jest to tak wyraźne, wiele zdolności umysłowych należy również do kategorii wiedzy proceduralnej. Działania takie jak czytanie, stosowanie logiki lub rozwiązywanie problemu matematycznego należałyby do tej kategorii.

Czysto poznawcza treść proceduralna ma te same cechy, co treść fizyczna, z tą różnicą, że jest w pełni wyuczona i wyrażana na poziomie mentalnym, bez ingerencji ciała.

Niektóre umiejętności należące do kategorii treści proceduralnych można mieszać; to znaczy, aby objąć części czysto fizyczne i inne tylko części mentalne.

Na przykład mówienie i pisanie wymagałyby zarówno zdolności motorycznych, jak i poznawczych. Jednak większość wiedzy tego typu należy do jednej lub drugiej grupy.

Nie można się ich nauczyć bezpośrednio

W przeciwieństwie do tego, co dzieje się z treściami deklaratywnymi (dane, fakty, teorie …), treści proceduralnych nie można uzyskać po prostu słuchając, jak inna osoba o nich mówi, a nawet je obserwując. Wręcz przeciwnie, konieczne jest dodanie elementu praktyki, który pozwala na internalizację nowej wiedzy.

Zatem uczenie się treści proceduralnych przebiega przez cztery fazy. W pierwszej jednostka znajduje się w tak zwanej „nieświadomej niekompetencji”; to znaczy, że jesteś całkowicie nieświadomy tego, jak działa umiejętność, którą chcesz zdobyć, i nie jesteś nawet w stanie odróżnić swoich punktów poprawy.

Po zaobserwowaniu kogoś, kto opanował tę umiejętność, po wyjaśnieniu na ten temat lub po samodzielnym zbadaniu, osoba jest w stanie zrozumieć, co musi poprawić, aby ją opanować, ale nie może jeszcze tego wykonać. Jest zatem w fazie „świadomej niekompetencji”.

W trzeciej fazie, czyli „świadomej kompetencji”, jednostka jest w stanie wykonywać czynności związane z treścią proceduralną, ale musi być skupiona i może popełniać błędy. W końcu, kiedy nowa wiedza jest internalizowana, następuje ostatnia faza - „nieświadomych kompetencji”.

Można ich nauczyć tylko z praktyki

Jak już widzieliśmy, treści proceduralnych nie można się nauczyć przez proste naśladowanie lub powtarzanie, w przeciwieństwie do deklaratywnych. Z tego powodu nauczyciel musi zmienić swoje strategie, ucząc swoich uczniów opanowania jednej z tych umiejętności.

Chociaż teoria może służyć jako podstawa przy rozpoczynaniu zdobywania wiedzy proceduralnej, uczniowie mogą ją naprawdę zdobyć jedynie poprzez praktykę. Z tego powodu charakterystyka odpowiedniego środowiska edukacyjnego do nauczania tych umiejętności bardzo różni się od zwykłych.

Na przykład w środowisku, w którym nauczane są treści proceduralne, stosunek liczby uczniów do nauczycieli powinien być znacznie niższy niż w normalnej klasie. W ten sposób wychowawca może poprawić błędy popełnione przez każdego ucznia, przyspieszając w ten sposób postęp w nauce.

Przykłady

Naucz się grać na instrumencie

Tworzenie muzyki na instrumencie wymaga bardzo dużej wiedzy proceduralnej. Jeśli na przykład chcesz nauczyć się gry na skrzypcach, uczeń będzie musiał zdobyć takie umiejętności, jak prawidłowy sposób trzymania, prawidłową pozycję ręki smyczkowej lub poruszanie obiema rękami, aby wydawać dźwięki.

W ten sposób nauczyciel gry na skrzypcach będzie w stanie wyjaśnić na poziomie teoretycznym, co uczeń ma zrobić; ale nauka będzie skuteczna tylko wtedy, gdy będzie praktykowana, a wychowawca będzie dalej poprawiał swoje błędy i wskazywał bezpośrednio, co należy zmienić.

Rozwiązuj problemy matematyczne

W formalnym systemie edukacyjnym jedną z najbardziej typowych treści proceduralnych jest rozwiązywanie problemów matematycznych. Metoda tradycyjnie stosowana przez uczniów do zdobywania tej umiejętności jest dość nieskuteczna, więc wielu uczniów ma problemy w tym obszarze.

Dlatego duża część nauczycieli matematyki teoretycznie wyjaśnia, jakie kroki należy podjąć, aby rozwiązać problem, i ma nadzieję, że uczniowie nauczą się tego bezpośrednio.

Znacznie lepszą strategią byłoby wyjaśnienie, pozwolenie uczniom na wykonanie poszczególnych kroków i poprawienie ich błędów jeden po drugim.

Niestety, we współczesnym systemie edukacyjnym nie jest możliwe, aby nauczyciel zwracał indywidualną uwagę na każdego ze swoich uczniów, dlatego treści proceduralne są często najbardziej problematyczne w klasie.

Bibliografia

1. „Rodzaje treści” w: Nauka nauczania. Pobrane: 15 marca 2019 r.Z Aprender a Enseñar: ceupromed.ucol.mx.
2. „Treść proceduralna” w: Przewodnik. Pobrane: 15 marca 2019 r. Z La Guía: educacion.laguia2000.com.
3. „Treści proceduralne” w: Virtual Learning Center. Pobrane: 15 marca 2019 r. Z Virtual Learning Center: Centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
4. „Typy treści” w: Nauka. Pobrane: 15 marca 2019 z De Ciencias: deciencias.net.
5. „Know - how” w: Wikipedia. Pobrane: 15 marca 2019 z Wikipedii: en.wikipedia.org.