DYSGRAFIA: OBJAWY, RODZAJE, PRZYCZYNY, LECZENIE - ECONOMÍA - 2026

Dysgrafii jest nauka trudność składający się z braków, które spowodują jest znacznie spaść poniżej oczekiwać umiejętności pisania dziecka. Często występują trudności w zrozumieniu tekstu pisanego, błędy gramatyczne, interpunkcyjne w przygotowaniu zdań, słaba organizacja akapitów, błędy ortograficzne i pisownia.

Zaburzenia wypowiedzi pisemnej są częścią określonych zaburzeń uczenia się i odnoszą się do obecności umiejętności pisania poniżej tego, czego oczekuje się dla wieku dziecka, poziomu intelektualnego i roku szkolnego (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Wypowiedź pisemna obejmuje zestaw umiejętności motorycznych i przetwarzania informacji, które można zmieniać, a zatem przejawiać się trudnościami w pisowni, pisaniu ręcznym, odstępach, składzie lub organizacji tekstu (Stowarzyszenie ds. 2016).

Wszelkie zmiany w wypowiedziach pisemnych znacząco wpłyną na wyniki w szkole i we wszystkich tych czynnościach, które wymagają pisania jako podstawowego narzędzia (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Objawy

Amerykańskie Stowarzyszenie na rzecz Osób Niepełnosprawnych w Uczeniu się definiuje dysgrafię jako występowanie u dzieci trudności z pisaniem, gdy wykonują zajęcia szkolne lub zajęcia wymagające używania pisma. Wpływa zarówno na umiejętność pisania, jak i końcowe zdolności motoryczne (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016).

Dziecko z dysgrafią może mieć specyficzne problemy, takie jak: trudne do odczytania pismo odręczne, niespójności w rozmieszczeniu przestrzeni, złe planowanie przestrzeni, słaba pisownia i / lub trudności w komponowaniu tekstu (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016).

W ten sposób oto niektóre z oznak i symptomów, które możemy zidentyfikować na piśmie (Stowarzyszenie na rzecz trudności w uczeniu się Ameria, 2016):

• Pismo nieczytelne lub kursywą.
• Mieszanka różnych kresek, małych liter, nieregularnych rozmiarów lub kształtów i / lub nachylenia liter.
• Niedokończone lub pominięte słowa lub litery.
• Nierówna przestrzeń między słowami i / lub literami.
• Nieprawidłowa pozycja nadgarstka, ciała lub papieru.
• Trudności w kopiowaniu listów, wizualizacja wstępna.
• Powolne i trudne pisanie.
• Rozkład miejsca na papierze.
• Niezwykły uchwyt ołówkowy.
• Trudność w robieniu notatek podczas dyktowania lub kreatywnego pisania.

Przyczyny dysgrafii

Ogólnie, podobnie jak w przypadku innych zaburzeń uczenia się, można wziąć pod uwagę, że istnieją genetyczne, neurobiologiczne, okołoporodowe i środowiskowe czynniki etiologiczne.

Poziom neurologiczny

Na poziomie neurologicznym różne badania wykazały, że nie istnieje jeden region odpowiedzialny za pisanie, ale rozwój tej aktywności jest osiągany poprzez szeroką sieć obszarów korowych.

W ten sposób, w zależności od różnych etapów składających się na czynność pisania, możemy podkreślić udział różnych obszarów werbalnych w mózgu (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Percepcja i kompresja wiadomości : obustronna pierwotna kora słuchowa, lewa asocjacyjna kora skroniowa i okolice potyliczne.
• Transkodowanie wiadomości : zakręt kątowy i zakręt nadbrzeżny.
• Akt ruchowy: obszary czuciowe, asocjacyjna kora ruchowa, hipokamp, ​​strefy przedczołowe.

Różni autorzy sugerują, że przyczyną zaburzeń wypowiedzi pisemnej jest dysfunkcja prawej półkuli mózgowej. Jednak inni zakładają, że leży ona u podstaw zmian językowych za pośrednictwem lewej półkuli słownej (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Czy dysgrafia znika u dorosłych?

Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (2003) wskazało, że obecnie niewiele jest informacji na temat długoterminowej ewolucji tych zaburzeń.

Na ogół ma tendencję do utrzymywania się przez cały etap szkoły podstawowej i średniej, a sporadycznie można go również zaobserwować u starszych dzieci lub dorosłych (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Od najmłodszych lat można zaobserwować zmiany w wypowiedzi pisemnej, głównie w kaligrafii, podczas gdy u starszych dzieci braki będą dotyczyły głównie umiejętności komponowania tekstu i wyrażania pomysłów (Matute, Roselli i Ardila, 2010) .

Rodzaje dysgrafii

Możemy dokonać klasyfikacji zaburzeń wypowiedzi pisemnej na podstawie typu podsystemu pisma, który jest dotknięty lub sprawia trudności: dwuznaky ruchowe, dysortografia, inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej.

Dysgrafia ruchowa

Trudności w mechanizmach motorycznych zaangażowanych w linię graficzną: nacisk ołówka, pozycja, postawa ciała, linie, koordynacja, organizacja przestrzenna, rytmiczne ruchy.

Dysortografia (dysgrafia rozwojowa)

Trudności w przyswajaniu pisowni - podstawienie, pominięcie, wymiana liter, podstawienie fonemów itp. -

Inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej

Odstępy między wyrazami, interpunkcja, gramatyka, spójność tekstów.

Pomimo tej klasyfikacji bardzo często spotyka się zaburzenia ekspresji pisanej zgrupowane pod ogólną nazwą dysgrafii.

Leczenie dysgrafii

Dzięki wczesnej i odpowiedniej interwencji większość dzieci z dysgrafią jest w stanie skutecznie i funkcjonalnie wykonywać swoje teksty.

W interwencji z tego typu zmianami możemy zastosować różne strategie:

• Zakwaterowanie : zapewnij alternatywy dla wypowiedzi pisemnych -oceny ustne-
• Modyfikacja : wprowadzanie zmian w oczekiwaniach i zadaniach, aby uniknąć utraty pewności siebie i poczucia własnej wartości.
• „Leczenie” : to podstawowa interwencja, zapewniająca strategie poprawy umiejętności pisania i korekcji błędów.

Chociaż istnieją różne podejścia do interwencji tego zaburzenia, zwykle jest ono poddawane interwencji poprzez programy edukacyjne. Zwykle wiążą się one z określonymi zmianami w pisaniu, które przedstawia uczeń, wraz z obszarami poznawczymi, które mogą prezentować gorsze wyniki niż oczekiwano (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Często zdarza się, że w przypadku najmłodszych dzieci zasadniczo ingeruje się w aspekt motoryczny i kaligraficzny, podczas gdy u starszych dzieci zwykle pracuje się nad aspektami tekstowymi, które ułatwiają ich wyniki w nauce (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Związek między wypowiedzią pisemną a dysgrafią

Chociaż większość dzieci zwykle nie ma znaczących trudności w pisaniu, wykrywa się coraz więcej problemów z wypowiadaniem się, z których wiele może wynikać zarówno z systemu edukacji, środowiska rodzinnego, statusu społeczno-ekonomicznego, jak i nawet czynników neurobiologicznych i genetyczne (Ventura i in., 2011).

Pisanie jest podstawowym narzędziem w życiu codziennym; pozwala nam wyrażać pomysły i wiedzę. Ponadto nie jest to proces łatwy do zdobycia, dopóki nie osiągnie optymalnego poziomu automatyzacji, wymaga ciągłej praktyki i dostarczania różnych zasobów poznawczych (Ventura i in., 2011).

Aby uzyskać czytelne pismo odręczne, pisownię bez błędów lub skonstruować tekst o spójnej strukturze, niezbędne jest opanowanie kilku podsystemów pisania (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Skok graficzny.
• Kompozycja graficzna słowa i aspekty ortograficzne.
• Separacja między słowami.
• Akcent ortograficzny.
• Wynik.
• Gramatyka.
• Spójność między tekstami.

Wymagania wstępne dotyczące czytania poznawczego

Z drugiej strony będzie również szereg wymagań poznawczych, jeśli chodzi o naukę pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Język i metajęzyk : do budowania kompozycji niezbędny będzie minimalny poziom językowy - umiejętności fonologiczne, aspekty semantyczne, przetwarzanie jednostkowe.
• Pamięć i uwaga : sprawna kontrola zasobów uwagi ułatwi zadanie doboru ważnych elementów, az drugiej strony pamięć robocza pozwoli na zachowanie tematu tekstu. Ponadto pamięć długotrwała pozwoli nam odzyskać całą wiedzę semantyczną dotyczącą budowy języka.
• Czytanie : pisanie i czytanie będą dzielić procesy, jednak dobre dziecko czytelnika niekoniecznie będzie również dobrym pisarzem.
• Funkcje wykonawcze : będą miały zasadnicze znaczenie dla planowania i organizacji tekstu, doboru odpowiedniej strategii konstrukcyjnej, a także jednoczesnej obsługi wszystkich podsystemów językowych.
• Zmienne afektywne : różne raporty kliniczne mają powiązane zmienne, takie jak niepokój, niepokój i motywacja do pisania.

Powiązane patologie

Nie jest dziwne obserwowanie zmian w wypowiedzi pisemnej związanych z innymi specyficznymi zaburzeniami uczenia się (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Czytanie zaburzenia uczenia się.
• Zaburzenia kamieni lub dyskalkulia.
• Deficyt językowy.
• Deficyt percepcyjny.
• Niedobór zdolności motorycznych.

Ponadto można również zaobserwować zmiany w wypowiedzi pisemnej u wielu dzieci dotkniętych zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) lub opóźnionymi wynikami matematycznymi.

Bibliografia

1. DSF. (sf). Co to jest dysgrafia? Pozyskano z SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgrafia. Pobrane ze Stowarzyszenia na rzecz
   trudności w uczeniu się w Ameryce: ldaamerica.org
3. National Center for Learning Disabilities. (2016). Co to jest dysgrafia? Pobrane z LD online - Przewodnik nauczyciela dotyczący trudności w uczeniu się i
   ADHD: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologia rozwoju dziecka. Meksyk: The Modern Manual.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N. i Gil, J. (2011). Czym jest i jak zmierzyć się z zaburzeniem wypowiedzi pisemnej: wskazówki praktyczne.