DOWODY UCZENIA SIĘ: RODZAJE I PRZYKŁADY - ECONOMÍA - 2025

Dowody nauki są testy, które określają, czy student uczy. Najpierw nauczyciel musi określić, skąd może wiedzieć, że jego uczniowie się uczą i jak gromadzić te informacje w trakcie procesu uczenia się.

Wykorzystanie ewidencji uczenia się ma pozytywny wpływ na aspekt organizacyjny instytucji edukacyjnej, ponieważ ułatwia ocenę realizowanych programów, a tym samym pozwala określić wpływ i skuteczność tego, co zamierzano osiągnąć.

Można jednak znaleźć bariery, takie jak brak technologii, brak dostępu do niezbędnych danych, brak czasu i inne aspekty, takie jak podejście organizacyjne do wykorzystywania dowodów. Kolejną trudnością jest to, że jakość uzyskanych dowodów uczenia się jest związana z jasnością, na które pytanie należy odpowiedzieć.

To znaczy w odniesieniu do celu, do którego chce się osiągnąć dzięki dowodom uczenia się. Dowody uczenia się są podzielone w zależności od ich obiektywności i rodzaju pytań, na które odpowiadają, dotyczących uczenia się uczniów.

W ten sposób dzieli się je na dowody bezpośrednie i pośrednie. Dobra ocena powinna opierać się na obu rodzajach dowodów, ponieważ na ogół te bezpośrednie zwykle dostarczają obiektywnych i wymiernych informacji, podczas gdy dowody pośrednie zwykle dostarczają bardziej jakościowych informacji o tym, dlaczego uczenie się może lub nie ma miejsca.

Rodzaje

W ramach rodzajów dowodów uczenia się istnieją dwie duże grupy. Przede wszystkim wyróżniają się bezpośrednie dowody, które koncentrują się na efektach uczenia się, takich jak wiedza, umiejętności, postawy i nawyki, które są oceniane po ukończeniu programu.

Po drugie, dowody pośrednie, które zwykle koncentrują się na procesach, czynnikach wejściowych i kontekście.

Dowody te mogą pomóc zrozumieć, dlaczego uczniowie się uczą lub nie, i można je wykorzystać podczas wdrażania programu.

Dowody bezpośrednie

Ten rodzaj dowodów uczenia się jest widoczny, obiektywny i namacalny. Jest to rodzaj dowodu, który dokładnie pokazuje, czego student się nauczył, a czego nie. Mając bezpośrednie dowody, możesz odpowiedzieć na pytanie „Czego się nauczyłeś?”

Mówi się, że ten rodzaj dowodu do nauki, ze swej natury, mógłby przejść test „sceptycyzmu”; to znaczy, sceptyk może wątpić w pewne rodzaje dowodów, takie jak samoocena umiejętności pisania.

Ale ta sama osoba miałaby większy problem z wątpieniem w próbkę pisania wykonaną przez ucznia i ocenioną na podstawie jasnych, opartych na standardach kryteriów.

Bezpośrednie dowody są kluczowe dla oceny programu, ponieważ dostarczają informacji na temat poziomu osiągnięcia wyników w programie. Te dowody są zwykle najczęściej wykorzystywane jako statystyki w dziedzinach instytucjonalnych i politycznych.

Dowody pośrednie

Ten rodzaj dowodu uczenia się jest dowodem na to, że uczeń prawdopodobnie się uczy, ale nie określa jasno, czego lub ile się uczy.

Mając dowody pośrednie, możesz odpowiedzieć na pytanie „Czego według ciebie się nauczyłeś?” W ramach tego rodzaju dowodów są następujące poziomy:

Reakcja

Zadowolenie ucznia z nauki.

Uczenie się

Czego nauczyli się podczas nauki.

Transfer

Wykorzystanie tego, czego się nauczyli w innych sytuacjach (w przyszłości, studiując coś innego, w społeczności itp.).

Wyniki

Jak to, czego się nauczyli, pomaga im osiągać cele.

Wszystkie powyższe są pośrednimi dowodami uczenia się uczniów i dlatego będą również ważne przy ocenie programów nauczania.

Inne specyficzne typy

Dowody procesów uczenia się

Ten rodzaj dowodów jest naprawdę pośredni, ponieważ dotyczy procesów uczenia się, takich jak czas poświęcony na odrabianie zadań domowych i możliwości uczenia się.

Chociaż jest to rodzaj dowodu, który nie przejdzie testu sceptyka, może dostarczyć ważnych informacji. Na przykład, podążając za powyższym przykładem pisania, jednym z dowodów na to, że uczniowie prawdopodobnie uczą się pisania, jest to, że poświęcają dużo czasu na pisanie.

Innym przykładem jest korzystanie z biblioteki i wypożyczanie książek związanych z danym tematem lub określoną tematyką.

Ten rodzaj dowodów jest również istotny dla oceny programu, ponieważ może dać więcej wskazówek, dlaczego uczniowie się uczą lub nie.

Innym ważnym aspektem jest to, że dowody te można gromadzić w trakcie procesu uczenia się, a nie w momencie jego zakończenia.

Dowody dotyczące czynników wejściowych

Jest to inny rodzaj dowodów pośrednich i jest związany z czynnikami, które zostały podane przed rozpoczęciem programu, albo dlatego, że student przyjechał z nimi, albo dlatego, że są one związane z infrastrukturą.

Na przykład coś, co może wpływać na uczenie się uczniów, to takie czynniki, jak stosunek liczby uczniów do nauczycieli w klasie, oferowane stypendia, szkolenie nauczycieli, budżet na programy, sprzęt itp.

Dowody dotyczące kontekstów uczenia się

Ten rodzaj dowodów pośrednich jest związany ze środowiskiem, w którym odbywa się uczenie się.

Na przykład przyszłe zainteresowania studentów, wymagania pracodawców w tej dziedzinie, potrzeby rynku pracy, kulturowe czynniki związane z nauką.

Przykłady

Dowody bezpośrednie

Oto kilka przykładów tego typu dowodów, które mają na celu określenie, czego uczą się uczniowie:

-Pliki rekordy.

-Spostrzeżenia behawioralne.

-Wywiady kompetencyjne.

-Przykłady pracy studenta (egzaminy, sprawozdania, eseje itp.).

-Ostateczne projekty.

-Obrona i prezentacje ustne.

-Oceny wydajności.

-Symulacje.

Dowody pośrednie

Oto przykłady pośrednich dowodów uczenia się, w których możesz zobaczyć, czego uczeń twierdzi, że się nauczył:

-Kwestionariusze edukacyjne.

-Wywiady na temat tego, jak nauka im pomogła.

-Badania satysfakcji.

-Reflections.

-Grupa badawcza.

-Awards.

Bibliografia

1. Coburn, C. i Talbert, J. (2006). Koncepcje wykorzystania dowodów w okręgach szkolnych: mapowanie terenu. American Journal of Education, 112 (4), str. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. and Kirkpratick, J. (2006). Ocena programów szkoleniowych, wydanie trzecie. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Ocenianie uczenia się uczniów: Przewodnik po zdrowym rozsądku (wyd. 2). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Centrum dydaktyczne Uniwersytetu Vanderbilt (2013). Gromadzenie dowodów: uwidacznianie wiedzy uczniów.
5. Volkwein, JF (2003). Wdrażanie oceny wyników na Twoim kampusie. Dziennik elektroniczny Grupy RP.