TEORIA ROZWOJU POZNAWCZEGO DZIECKA (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2026

Teoria Piageta zakłada, że rozwój poznawczy dziecka przebiega w czterech ogólnych etapach lub uniwersalnych i jakościowo różnych okresach. Każdy etap pojawia się, gdy w umyśle dziecka pojawia się brak równowagi i dziecko musi się dostosować, ucząc się innego myślenia.

Metoda Piageta, aby dowiedzieć się, jak działa myślenie dzieci, opierała się na obserwacji i elastycznym zadawaniu pytań, nalegając na odpowiedzi. Na przykład zauważył, jak czteroletni chłopiec wierzył, że jeśli monety lub kwiaty zostaną ułożone w rzędzie, będzie ich więcej niż gdyby były zgrupowane w zestawie. Wiele z początkowych badań, które przeprowadził, dotyczyło jego dzieci.

Teoria Piageta

Jego teoria, jedna z najbogatszych i najbardziej rozbudowanych w dziedzinie psychologii, ujęta jest w modelach poznawczo-ewolucyjnych.

Modele te są zakorzenione w pismach, które Jean-Jaques Rousseau rozwinął w XVIII wieku. Stąd zasugerowano, że rozwój człowieka przebiega przy niewielkim lub zerowym wpływie środowiska, chociaż obecnie kładzie większy nacisk na środowisko. Główną ideą jest to, że dziecko będzie zachowywać się w oparciu o rozwój i organizację swojej wiedzy lub inteligencji.

Piaget formułuje swoją teorię etapów poznawczych z perspektywy rozwoju z perspektywy organistycznej, czyli stwierdza, że ​​dzieci starają się zrozumieć i działać w swoim świecie. Teoria ta spowodowała wówczas rewolucję poznawczą.

Według tego autora człowiek działa w kontakcie ze środowiskiem. Prowadzone w nim działania zorganizowane są w schematy koordynujące działania fizyczne i psychiczne.

Następuje ewolucja od zwykłych odruchów do schematów sensomotorycznych, a później do struktur operacyjnych, o charakterze bardziej zamierzonym, świadomym i dającym się uogólnić.

Struktury te stanowią sposób na aktywne organizowanie rzeczywistości poprzez działania lub poprzez funkcje asymilacji lub dostosowania do nowych sytuacji w celu znalezienia równowagi odpowiadającej wymaganiom środowiska.

Funkcje i struktury

Rozwój człowieka można opisać w kategoriach funkcji i struktur poznawczych, próbując wykazać, że strukturalne i funkcjonalne aspekty umysłu są ze sobą powiązane i że nie ma struktury bez funkcji i nie ma funkcji bez struktury.

Uważał również, że rozwój poznawczy ewoluował stopniowo od niższych stadiów do funkcjonowania odwracalnych i formalnych struktur mentalnych.

• Te funkcje są procesy biologiczne, wrodzone i jednakowy dla wszystkich, które pozostają niezmienione. Mają one funkcję budowania wewnętrznych struktur poznawczych.

Autor ten uważał, że kiedy dziecko jest związane ze swoim otoczeniem, kształtuje się w nim dokładniejszy obraz świata i opracowuje strategie radzenia sobie z nim. Rozwój ten realizowany jest dzięki trzem funkcjom: organizacji, adaptacji i równowadze.

• Organizacja : składająca się z tendencji ludzi do tworzenia kategorii w celu organizowania informacji, oraz że każda nowa wiedza musi pasować do tego systemu. Na przykład noworodek rodzi się z odruchem ssania, który później zostanie zmodyfikowany poprzez przystosowanie się do ssania piersi matki, butelki lub kciuka.
• Adaptacja : polegająca na zdolności dzieci do radzenia sobie z nowymi informacjami w odniesieniu do rzeczy, które już znają. W ramach tego zachodzą dwa uzupełniające się procesy, asymilacja i akomodacja. Asymilacja zachodzi, gdy dziecko musi włączyć nowe informacje do poprzednich struktur poznawczych. Oznacza to, że istnieje tendencja do rozumienia nowych doświadczeń w kategoriach istniejącej wiedzy. I akomodacja, która pojawia się, gdy musisz dostosować struktury poznawcze, aby zaakceptować nowe informacje, to znaczy struktury zmieniają się w odpowiedzi na nowe doświadczenia.

Na przykład dziecko karmione butelką, które później zaczyna ssać szklankę, wykazuje asymilację, gdy używa poprzedniego schematu, aby poradzić sobie w nowej sytuacji. Z drugiej strony, gdy odkrywa, że ​​aby ssać szklankę i pić wodę, musi poruszać językiem i ustami, aby ssać, w przeciwnym razie dostosowuje się, czyli modyfikuje poprzedni schemat.

Albo na przykład dziecko, które kojarzyło się z pojęciem psa, wszystkie te duże psy. Pewnego dnia idzie ulicą i widzi mastifa, który jest psem, którego nigdy wcześniej nie widział, ale który pasuje do jego planu wielkiego psa, więc go asymiluje. Jednak następnego dnia jest w parku i widzi dziecko z chihuahua, ten pies jest mały, więc będzie musiał zmodyfikować swój schemat, dostosowując się.

• Równoważący odnosi się do walki w celu osiągnięcia trwałej równowagi między asymilacją i zakwaterowania. Równowaga jest motorem rozwoju poznawczego. Kiedy dzieci nie potrafią poradzić sobie z nowymi doświadczeniami w kontekście wcześniejszych struktur poznawczych, cierpią na stan nierównowagi. Jest to przywracane, gdy organizowane są nowe wzorce mentalne i behawioralne, które integrują nowe doświadczenie.
• Te programy są konstrukcje psychologiczne, które odzwierciedlają podstawową wiedzę na temat dziecka i poprowadzi ich interakcji ze światem. Charakter i organizacja tych schematów definiuje inteligencję dziecka w danym momencie.

Etapy rozwoju poznawczego dziecka

Piaget zaproponował, że rozwój poznawczy dziecka przebiegał w czterech ogólnych etapach lub uniwersalnych i jakościowo różnych okresach. Każdy etap pojawia się, gdy w umyśle dziecka pojawia się brak równowagi i dziecko musi się dostosować, ucząc się innego myślenia. Operacje umysłowe ewoluują od uczenia się opartego na prostych czynnościach sensorycznych i motorycznych do abstrakcyjnego logicznego myślenia.

Proponowane przez Piageta etapy, poprzez które dziecko rozwija swoją wiedzę, to: okres czuciowo-ruchowy, który występuje od 0 do 2 lat; okres przedoperacyjny, który występuje od 2 do 7 lat; okres określonych operacji, który przypada od 7 do 12 lat i okres czynności formalnych, który przypada od 12 lat.

Poniższy diagram przedstawia podstawowe cechy tych okresów.

Okres czuciowo-ruchowy

Początkowe wzorce dziecka są prostymi odruchami i stopniowo niektóre zanikają, inne pozostają niezmienione, a inne łączą się w większe i bardziej elastyczne jednostki działania.

Jeśli chodzi o reakcje pierwotne, wtórne i trzeciorzędne, to powiedzieć, że te pierwsze polegają na doskonaleniu schematów sensomotorycznych opartych na prymitywnych odruchach, które przechodzą od działania odruchowego do bycia samowytwarzaną w bardziej świadomy sposób. Na przykład dziecko, które ssie kciuk i powtarza to, ponieważ lubi to uczucie.

Reakcje wtórne wynikają z powtarzania działań, które są wzmacniane przez zdarzenia zewnętrzne. Oznacza to, że jeśli dziecko zobaczyło, że potrząsając grzechotką, wydaje dźwięk, potrząśnie nią ponownie, aby ponownie jej posłuchać, najpierw zrobią to powoli i z wahaniem, ale w końcu powtórzy to zdecydowanie.

W trzeciorzędowych reakcjach cyklicznych dziecko nabywa umiejętność tworzenia nowych sekwencji zachowań, aby radzić sobie w nowych sytuacjach. Oznacza to, że dziecko powtarza te czynności, które uważa za interesujące. Przykładem może być dziecko, które obserwuje, że kiedy potrząsa grzechotką, brzmi ona inaczej niż gdy ją podnosi i uderza w ziemię.

Pod koniec tego etapu dziecko jest już zdolne do posiadania mentalnych reprezentacji, które pozwalają mu uwolnić się od własnych działań. I rozwijają odroczoną imitację, która pojawia się nawet wtedy, gdy model nie jest obecny.

Okres przedoperacyjny

Ten etap charakteryzuje się tym, że dziecko zaczyna używać symboli do przedstawiania świata w sposób poznawczy. Funkcja symboliczna przejawia się w naśladowaniu, zabawie symbolicznej, rysunku i języku.

Obiekty i zdarzenia są zastępowane słowami i liczbami. Co więcej, czynności, które wcześniej musieliście wykonywać fizycznie, można teraz wykonywać mentalnie za pomocą wewnętrznych symboli.

Dziecko na tym etapie nie ma jeszcze zdolności rozwiązywania problemów symbolicznych, a jego próby zrozumienia świata są rozmaite i nieporozumienia.

Nadal w myśli dominują percepcyjne aspekty problemów, tendencja do skupiania się na jednym aspekcie (centrowanie), jego niezmienność i niezdolność do dokonywania przekształceń oraz stosowanie rozumowania transdukcyjnego (dziecko przechodzi od konkretu do konkretny).

Okres określonych operacji

Podstawową nowością, jaka pojawia się na tym etapie, jest pojawienie się myślenia operacyjnego, opartego na wykorzystaniu operacji. To znaczy zinternalizowane działanie (w przeciwieństwie do sensomotorycznych, które były zewnętrzne i obserwowalne), odwracalne, które jest zintegrowane z całą strukturą.

Zrozumienie odwracalności jest jedną z podstawowych cech operacji. Opiera się na dwóch zasadach: inwestycji i rekompensacie.

Odwrócenie zapewnia, że ​​przemiany zachodzące w jednym kierunku mogą być również wykonywane w kierunku przeciwnym. A kompensacja to wykonanie nowej operacji, która anuluje lub kompensuje skutki transformacji.

Na tym etapie dzieci są już w stanie wykonywać operacje umysłowe z częścią wiedzy, którą posiadają, to znaczy mogą wykonywać operacje matematyczne, takie jak dodawanie, odejmowanie, porządkowanie, odwracanie itd. Te operacje umysłowe pozwalają na logiczne rozwiązywanie problemów, które nie były możliwe na etapie przedoperacyjnym.

Jako przykłady operacji logiczno-matematycznych znajdujemy zachowanie, klasyfikacje, szeregi i pojęcie liczby.

Konserwacja polega na zrozumieniu, że ilościowe relacje między dwoma elementami pozostają niezmienione i są zachowane, pomimo tego, że w niektórych elementach może nastąpić pewna transformacja. Przykład: dziecko dowiaduje się, że kulka z plasteliny pozostaje taka sama w swoim zaokrąglonym i wydłużonym kształcie. I nie dlatego, że jest wydłużony, jest większy niż zaokrąglony kształt.

Klasyfikacje odnoszą się do podobnych relacji, które istnieją między elementami należącymi do grupy.

Szeregi składają się z kolejności elementów według ich rosnących lub malejących wymiarów.

Pojęcie liczby jest oparte na dwóch poprzednich. Występuje, gdy osoba rozumie, że liczba 4 obejmuje 3, 2 i 1.

Okres operacji formalnych

Obejmuje to wszystkie operacje, które wymagają wyższego poziomu abstrakcji i nie wymagają konkretnych lub materialnych obiektów. Jako przykłady możemy mówić o zdolności radzenia sobie ze zdarzeniami lub relacjami, które są możliwe tylko w przeciwieństwie do tego, co naprawdę istnieje.

Cechy tej formalnej myśli są następujące. Nastolatek docenia różnicę między światem rzeczywistym a tym możliwym. Kiedy napotkasz problem, możesz wymyślić wiele możliwych rozwiązań, próbując dowiedzieć się, które z nich są najbardziej odpowiednie.

Ponadto pojawia się hipotetyczne myślenie dedukcyjne, polegające na zastosowaniu strategii polegającej na sformułowaniu zbioru możliwych wyjaśnień, a następnie złożeniu ich zatwierdzonych w celu sprawdzenia, czy są podane. I wreszcie, jest w stanie zintegrować dwa typy odwracalności, które praktykował w oderwaniu, inwestowaniu i kompensacji.

Krytyka teorii Piageta

Według niektórych autorów Piaget nie doceniał zdolności niemowląt i małych dzieci, a niektórzy psychologowie kwestionowali ich etapy i dostarczyli dowodów, że rozwój poznawczy był bardziej stopniowy i ciągły.

Ponadto zapewniają, że w rzeczywistości procesy poznawcze dzieci byłyby powiązane z konkretną treścią (o czym myślą), z kontekstem problemu oraz z informacjami i ideami, które kultura uważa za ważne.

W obliczu tej krytyki Piaget przeformułował swoje postulaty i zapewnił, że wszystkie normalne tematy dochodzą do formalnych operacji i struktur między 11-12 a 14-15 latami, a we wszystkich przypadkach między 15-20 latami.

Bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: język, wiedza i edukacja. Kolumbijski dziennik edukacji. N.60.
2. Medina, A. (2000). Dziedzictwo Piageta. Artykuły Educere.
3. Papalia, DE (2009). Psychologia rozwojowa. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH and Miller, S. (1996). Psychologia dziecięca. Barcelona. Ariel.