UCZENIE SIĘ OPARTE NA WSPÓŁPRACY: ZASADY, AUTORZY I CZYNNOŚCI - ECONOMÍA - 2024

Współpracy nauka odbywa się w każdej sytuacji, w której dwie lub więcej osób próbuje się dowiedzieć coś razem. W przeciwieństwie do uczenia się indywidualnego, osoby uczące się we współpracy będą mogły wykorzystać umiejętności i zasoby drugiej osoby.

Główną ideą tego typu uczenia się jest to, że wiedza może być tworzona w grupie poprzez interakcję kilku jej członków. Może się tak zdarzyć, mimo że istnieją różnice we wcześniejszej wiedzy uczestników grupy.

Badanie uczenia się opartego na współpracy jest odpowiedzialne za odkrycie, które środowiska i metodologie pozwalają na zaistnienie sytuacji, która sprzyja tego typu doświadczeniom. Ten rodzaj uczenia się może mieć miejsce zarówno w życiu codziennym (np. W salach lekcyjnych lub grupach roboczych), jak iw Internecie.

Niektóre z typowych wspólnych działań edukacyjnych mogą obejmować projekty grupowe, wspólne pisanie, grupy dyskusyjne lub zespoły badawcze.

Podstawowe zasady uczenia się opartego na współpracy

Teoria uczenia się opartego na współpracy wyłoniła się po raz pierwszy z prac Lwa Wygotskiego, XX-wiecznego rosyjskiego psychologa, który zaproponował strefę teorii rozwoju bliższego. Teoria ta sugerowała, że ​​chociaż są rzeczy, których nie jesteśmy w stanie nauczyć się indywidualnie, możemy je osiągnąć, jeśli otrzymamy pomoc z zewnątrz.

Teoria strefy bliższego rozwoju miała duże znaczenie w rozwoju współczesnej psychologii, zwłaszcza w zakresie pedagogiki i psychologii społecznej. Podniósł jeden z fundamentów uczenia się opartego na współpracy: znaczenie komunikacji i interakcji z innymi, jeśli chodzi o efektywniejsze uczenie się.

Według kilku autorów, w każdym momencie, w którym zachodzi interakcja między dwiema lub więcej osobami, może nastąpić wspólne uczenie się. Ze względu na korzyści, jakie stwierdzono dla tego typu uczenia się, współczesna edukacja stara się zachęcać do zaistnienia sytuacji, w których może się to zdarzyć.

Według Lejeune główne cechy uczenia się opartego na współpracy są następujące:

• Istnienie wspólnego zadania dla wszystkich zaangażowanych w proces uczenia się.
• Chęć współpracy między członkami grupy.
• Współzależność; Innymi słowy, wynik pracy danej osoby będzie zależał od tego, co zrobią inni.
• Indywidualna odpowiedzialność każdego z członków grupy.

Główne korzyści i zagrożenia wynikające ze wspólnego uczenia się

Uczenie się oparte na współpracy stało się bardzo ważne w nowoczesnych salach lekcyjnych ze względu na wiele korzyści, jakie ma przynieść. Mimo, że nie jest idealnym rozwiązaniem dla wszystkich rodzajów uczenia się, pomaga wykonywać pewne zadania w bardziej efektywny i konstruktywny sposób.

W przypadkach, gdy uczenie się oparte na współpracy przebiega prawidłowo, są to niektóre z głównych korzyści, jakie przynosi:

• Pomaga rozwinąć krytyczne myślenie i rozumowanie.
• Zwiększ pamięć tego, czego się nauczyłeś.
• Promuje poprawę samooceny uczniów.
• Zwiększ satysfakcję uczniów z uczenia się.
• Pomaga poprawić umiejętności społeczne, komunikacyjne i zarządzania emocjami.
• Stymuluje rozwój osobistej odpowiedzialności, ponieważ praca każdego z uczniów będzie miała wpływ na innych.
• Poprawia relacje z rówieśnikami i zachęca do niejednorodności w grupach roboczych.
• Zwiększ oczekiwania uczniów co do wyników własnej pracy.
• Zmniejsza się niepokój, który pojawia się w wielu kontekstach uczenia się.

Ze względu na dużą liczbę korzyści, jakie przynosi uczenie się oparte na współpracy, nowe systemy edukacyjne starają się wykorzystywać je we wszystkich możliwych kontekstach. Jednak ponieważ nie wszyscy uczniowie uczą się w ten sam sposób, może to nie być najskuteczniejsza metoda dla wszystkich elementów zajęć.

Na przykład najbardziej introwertyczni uczniowie nie zobaczą tak wielu korzyści, jeśli zastosuje się z nimi metodologię uczenia się opartego na współpracy. Dzieje się tak, ponieważ interakcja z innymi rówieśnikami zmęczy ich i zmniejszy ilość energii, jaką mają do dyspozycji na proces uczenia się.

Dlatego zadaniem nauczyciela jest podjęcie decyzji, kiedy iz którymi uczniami będzie stosowne stosowanie strategii uczenia się opartego na współpracy. Użyte w odpowiednim kontekście mogą stać się bardzo cennym zasobem w procesie nauczania.

Wyróżnieni autorzy

Znaczenie pracy zespołowej jest znane od czasów starożytnych. W rzeczywistości wielu historyków i antropologów uważa, że ​​jedną z głównych przyczyn ewolucji człowieka była właśnie ta umiejętność współpracy.

Sokrates

W historii rozwinęły się różne dyscypliny uczenia się opartego na współpracy. Na przykład mówiono, że Sokrates kształcił swoich uczniów w małych grupach; aw starych gildiach bardziej zaawansowani uczniowie byli odpowiedzialni za nauczanie mniej doświadczonych.

Charles Gide

Jednak dopiero w XVI wieku ten trend zaczął być stosowany w edukacji formalnej. Jednym z pierwszych pedagogów, którzy zajęli się współpracującymi aspektami uczenia się, był Charles Gide, który położył podwaliny pod system współpracy.

John Dewey

Później, w XIX wieku, uczenie się zespołowe nabrało szczególnego znaczenia, zwłaszcza w Stanach Zjednoczonych. Na przykład John Dewey, amerykański filozof, stworzył system pedagogiczny oparty na współpracy.

Myśliciel ten uważał, że należy kształcić jednostkę, aby mogła wnosić swój wkład w społeczeństwo, i na tej idei zaprojektował swój system pedagogiczny.

W XX wieku psychologia naukowa i akademicka zaczęła zajmować się różnymi procesami zachodzącymi w grupie; wśród nich było także uczenie się oparte na współpracy.

Teoria współpracy Wygotskiego

Dwoma z pierwszych psychologów, którzy badali uczenie się w grupie, byli Wygotski i Łuria. Ci rosyjscy uczeni oparli swoje teorie na pracach Marksa dotyczących wpływu społeczeństwa na rozwój osoby, ale swoje idee zastosowali do mniejszych grup.

Vigotsky i Luria rozwinęli swoją teorię uczenia się opartego na współpracy, opierając się na idei, że człowiek jest zwierzęciem społecznym, które jest zbudowane na relacjach z innymi. Dlatego proces uczenia się jest bardziej efektywny i przynosi więcej korzyści, gdy zachodzi w kontekście grupowym.

Kilka pism Wygotskiego podkreśla znaczenie stosunków społecznych w procesie uczenia się, mówiąc, że należy szukać równowagi między czynnikami indywidualnymi i grupowymi. Idąc za bardzo typową ideą konstruktywistycznego uczenia się, pomyślał, że uczniowie tworzą własną naukę, zarówno w grupach, jak i samodzielnie.

Swoją teorią strefy bliższego rozwoju, być może jedną z najbardziej znanych autora, Wygotski zasugerował, że istnieje pewna nauka, której można dokonać tylko przy pomocy innej osoby. W ten sposób w pewnych kontekstach uczenia się istnieje synergia, która umożliwia maksymalny rozwój wiedzy.

Dla Wygotskiego nauczyciel jest zarówno przewodnikiem, jak i kierownikiem. W pewnych sytuacjach nauczyciel musi przekazać swoją wiedzę bezpośrednio swoim uczniom; ale w innych musi być w stanie towarzyszyć im w procesie wspólnego budowania własnej wiedzy.

Wkład Jeana Piageta

Jean Piaget był XX-wiecznym francuskim psychologiem, znanym ze swojego wkładu w rozwój umysłowy i emocjonalny dzieci. Uważany jest za jednego z najbardziej wpływowych psychologów ubiegłego wieku.

Jedną z jego głównych idei jest to, że relacje społeczne są podstawowym czynnikiem rozwoju intelektualnego ludzi. Według niego dzieci nie uczą się samodzielnie, ale internalizując to, co obserwują w swoim środowisku społecznym.

Głównym sposobem rozwoju uczenia się opartego na współpracy dla tego autora jest konflikt społeczny i poznawczy. Według Piageta dzieci, narażone na pomysły inne niż własne, odczuwają nierównowagę, którą muszą przezwyciężyć, budując bardziej złożone i stabilne myśli.

Dlatego główną korzyścią wynikającą z uczenia się opartego na współpracy byłoby współtworzenie: nowa wiedza i nauka, które są osiągane w procesie współpracy między uczniami.

Uczenie się oparte na współpracy w konstruktywistycznym modelu pedagogicznym

Uczenie się oparte na współpracy jest jednym z najważniejszych punktów modelu konstruktywistycznego, jednym z podejść edukacyjnych, które ma obecnie więcej zwolenników.

W tego typu systemie pedagogicznym wspólne uczenie się jest narzędziem ułatwiającym komunikację, współpracę i włączenie uczniów.

Większość autorów nurtu konstruktywistycznego również przywiązuje dużą wagę do wspólnego uczenia się.

Na przykład Crook (1998) uważa, że ​​uczenie się ma miejsce, gdy uczeń musi uzasadnić swoje pomysły przed rówieśnikami. Z drugiej strony Solé uważa, że ​​fakt dzielenia się informacjami z resztą sprzyja poczuciu własnej wartości uczniów, zwiększa ich zainteresowanie i stawia wyzwania.

Przykłady wspólnych działań edukacyjnych

W tej sekcji zobaczymy kilka przykładów działań promujących wspólne uczenie się w klasie.

"Zapytaj swojego partnera"

Każdy uczeń ma jedną minutę na zastanowienie się nad trudnym pytaniem związanym z treścią zajęć. Później będą musieli to zrobić osobie obok nich.

Jeśli chcesz przenieść ćwiczenie na wyższy poziom, możesz zebrać kilka pytań, aby utworzyć mały egzamin.

„Wspólnie”

Kiedy w klasie kończy się temat podrzędny, lekcja się kończy, a uczniowie spotykają się w małych grupach, aby porównać swoje notatki i zadać sobie pytanie, czego nie zrozumieli.

Po kilku minutach pytania, na które nie udzielono odpowiedzi, są podnoszone na głos.

„Mock debata”

Uczniowie powinni spotykać się w trzyosobowych grupach. W każdym z nich przypisano trzy role, które tworzą małą debatę.

Jeden uczeń musi opowiadać się za jakąś sprawą, inny musi być przeciw, a trzeci będzie robił notatki i decydował, kto jest zwycięzcą debaty.

Po zakończeniu dyskusji uczniowie powinni podzielić się wynikami dyskusji z resztą klasy.

Jak promować wspólne uczenie się w klasie?

Jak widać, uczenie się oparte na współpracy jest jednym z najbardziej przydatnych narzędzi w arsenale nauczycieli i wychowawców. W tej części artykułu zobaczymy kilka sposobów promowania tego stylu uczenia się w klasie.

Utwórz cele grupowe

Aby powstało uczenie się oparte na współpracy, konieczne jest ustalenie celów grupowych i podzielenie pracy niezbędnej do ich osiągnięcia wśród uczniów.

Twórz średnie grupy

Z kilkoma wyjątkami lepiej jest podzielić uczniów na 4 lub 5 osobowe grupy. Mniejsze grupy mogą być zbyt ograniczone, w tym sensie, że nie zawsze pojawią się różne opinie; a większe grupy mogą być zbyt chaotyczne, aby przynosić dobre wyniki.

Zachęcaj do komunikacji między uczniami

Jedną z najważniejszych zmiennych podczas tworzenia uczenia się opartego na współpracy jest bezpieczna i efektywna komunikacja.

Aby to osiągnąć, uczniowie muszą czuć się swobodnie wyrażając swoje pomysły i opinie. Może to również poprawić relacje w klasie, a także poczucie własnej wartości każdego z uczniów.

Zmierz wyniki po doświadczeniu

Dobrym pomysłem na sprawdzenie, czy zadanie uczenia się opartego na współpracy zakończyło się sukcesem, jest zmierzenie wiedzy na ten temat przed i po jej wystąpieniu.

Aby to zrobić, wykonanie krótkiego testu przed i po zadaniu pozwoli ci dowiedzieć się, czy uczniowie naprawdę nauczyli się więcej dzięki pracy w grupach.

Twórz dyskusje na temat spraw bieżących

Eksperci uważają, że praca nad projektami poprzez dyskusję, argumentację i pytania otwarte jest jednym z najlepszych sposobów zachęcania do nauki.

Aby tego typu zadania były dużo bardziej stymulujące, najlepiej jest poruszać debaty związane z bieżącymi sprawami, które naprawdę dotyczą uczniów.

W ten sposób uczniowie mogą pracować nad własnymi umiejętnościami komunikacyjnymi, jednocześnie ucząc się więcej o otaczającym ich świecie.

Bibliografia

1. „Uczenie się oparte na współpracy” w: Wikipedia. Pobrane: 13 lutego 2018 z Wikipedii: en.wikipedia.org.
2. „Uczenie się oparte na współpracy: praca w grupach” pod adresem: Center for Teaching Innovation. Pobrane: 13 lutego 2018 z Center for Teaching Innovation: cte.cornell.edu.
3. „20 porad i strategii wspólnego uczenia się dla nauczycieli” w: Teach Thought. Pobrane: 13 lutego 2018 z Teach Thought: learnthought.com.
4. „Uczenie się oparte na współpracy” na: Curtin University. Pobrane: 13 lutego 2018 z Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. „44 korzyści płynące z uczenia się opartego na współpracy” w: Global Development Research Center. Pobrane: 13 lutego 2018 z Global Development Research Center: gdrc.org.