- Co to jest nauka przez odkrywanie?
- Zasady teorii uczenia się przez odkrywanie
- 1- Ludzie mają naturalną zdolność odkrywania wiedzy
- 2- Ostatnim osiągniętym odkryciem jest uświadomienie sobie, które dokonuje się na poziomie intrapsychicznym
- 3- Nauka przez odkrywanie zaczyna się od rozpoznania problemów
- 4- Obejmuje rozwój procesu rozwiązywania konfliktów
- 5- Odkrywanie znajduje swoją logikę w weryfikacji hipotez
- 6- Zadanie polegające na rozwiązywaniu problemów musi być samoregulujące i twórcze, aby można je było zidentyfikować jako odkrywanie
- 7- Uczenie się przez odkrywanie wiąże się z produkcją błędów
- 8- Uczenie się przez odkrywanie jest nieodłącznym elementem mediacji społeczno-kulturowej
- 9- Poziom odkrycia jest odwrotnie proporcjonalny do poziomu predeterminacji procesu ewolucyjnego
- 10- Można promować uczenie się przez odkrywanie
- Rozwój intelektualny i rozwój procesów poznawczych
- Teoria nauczania
- Chęć do nauki
- Struktura i forma wiedzy
- Sekwencja prezentacji
- Forma i częstotliwość zbrojenia
- Role
- Instruktor
- Uczeń
- Strefa bliższego rozwoju
- Bibliografia
Uczenie się przez odkrywanie jest metodologią uczenia się, w której osoba jest aktywnym przedmiotem badań, tj. Jednostka zamiast otrzymywać instrukcje i treści, musi odkryć dla siebie skojarzenia i związki między pojęciami i dobrze się dostosować do schematu poznawczego.
Byłaby to metodologia indukcyjna oparta na indywidualnym badaniu i dochodzeniu do ogólnych wniosków. Uzyskuje się je w ramach indywidualnych pomieszczeń, z konkretnymi informacjami z każdego przedmiotu i obejmuje restrukturyzację danych w celu uzyskania nowej wiedzy.
Wywodzi się z psychologii poznawczej, nazywana jest też heurystyczną i przeciwstawia się nauce odbioru. Zachęca osobę do samodzielnego zdobywania wiedzy, w sposób nie pasywny, z koniecznością stopniowego odkrywania materiału do nauki, ponieważ nie jest mu on prezentowany od początku.
Bruner, psycholog i pedagog, rozwija konstruktywistyczną teorię znaną jako uczenie się przez odkrywanie.
Jerome Seymour Bruner był psychologiem i pedagogiem, który urodził się w Nowym Jorku 1 października 1915 r. I zmarł 5 czerwca 2016 r. Opracował teorie dotyczące percepcji, uczenia się, pamięci i innych aspektów poznania u małych dzieci, które silny wpływ na amerykański system edukacyjny.
Ponadto był jedną z osób, które wniosły ważny wkład w psychologię poznawczą i teorie uczenia się w dziedzinie psychologii wychowawczej.
Natomiast Ausubel, bardzo ważnego psychologa i pedagoga również dla konstruktywizmu, bronił metody dedukcyjnej i nauczania ekspozycyjnego lub uczenia się przez recepcję, jako najbardziej odpowiedniej dla rozwoju sensownego uczenia się.
Co to jest nauka przez odkrywanie?
Uczenie się przez odkrywanie to rodzaj aktywnego uczenia się, który jest wynikiem samoregulacji, na której ludzie polegają przy rozwiązywaniu problemów, w ramach której osoba buduje własną wiedzę.
Osoba nie otrzymuje końcowego materiału do nauki, ale musi go samodzielnie odkryć. Odkrycie to odnosi się do modyfikacji przedstawianych nam doświadczeń lub faktów, które wykraczają poza podane informacje, tworząc nowe pomysły i samodzielnie rozwiązując problemy lub konflikty.
„Uczenie się przez odkrywanie jest najlepszym sposobem stymulowania symbolicznego myślenia i kreatywności jednostki” Bruner.
Pomyśl, że właściwy sposób uczenia się osiąga się poprzez odkrywanie przez daną osobę. Proces ten jest kierowany, a dodatkowo motywowany ciekawością, jaką wzbudza.
Z tego powodu broni, że przed wyjaśnieniem problemu, treści, związku między pojęciami i udzieleniem instrukcji, należy stymulować i motywować ludzi, aby odkryli, jak to jest, jak działają rzeczy, dostarczając im pewien przewodnik. ta nauka.
Poprzez obserwację, porównania, analizę podobieństw i różnic dochodzą do odkrycia, do aktywnego osiągnięcia zamierzonego celu uczenia się.
Dla niego ta nauka ma na celu:
- Pobudzenie uczniów do nauki, poczucia własnej wartości i bezpieczeństwa.
- Rozwój strategii metapoznawczych (nauka uczenia się).
- Pokonywanie ograniczeń mechanistycznego uczenia się.
Zasady teorii uczenia się przez odkrywanie
1- Ludzie mają naturalną zdolność odkrywania wiedzy
Ludzie są wyposażeni w zdolność samoregulacji, która jest wprawiana w ruch poprzez stosowanie systemów poznawczych, rozumienia i uruchamiania, interpretowanie rzeczywistości oraz opracowywanie celów i planów działania.
W tym procesie odkrywania interweniuje nie tylko poziom intelektualny, który przedstawia dana osoba, ale także wpływa na jej emocjonalny, afektywny, społeczny itp. Wszystko przyczynia się do rozwoju i realizacji tej nauki.
2- Ostatnim osiągniętym odkryciem jest uświadomienie sobie, które dokonuje się na poziomie intrapsychicznym
Rozumiemy przez to, że odkrycie, które dana osoba osiąga, chociaż nie służy na poziomie zbiorowym, zapewnia jej użyteczność.
Jest to nowy proces intrapsychiczny, asymilacyjne odkrycie dokonane poprzez rekonstrukcję już istniejącego znaczenia w twoim systemie poznawczym z nowymi elementami.
3- Nauka przez odkrywanie zaczyna się od rozpoznania problemów
Sytuacja problematyczna pojawia się, gdy osoba nie ma zasobów niezbędnych do jej rozwiązania, pojawia się frustracja, która jest w stanie uruchomić proces refleksji, poszukiwania i odkrywania jednostki, w którym nowe znaczenia, idee, teorie są przeformułowywane i rekonstruowane.
4- Obejmuje rozwój procesu rozwiązywania konfliktów
Proces rozwiązywania problemu poprzez testowanie hipotez, poprzez konstruktywny proces poprzez testowanie teorii i działań, które podmiot wykonuje w stosunku do postawionego problemu.
5- Odkrywanie znajduje swoją logikę w weryfikacji hipotez
Proces odkrywania składa się głównie z testowania hipotez, które jest sercem procesu odkrywania. Nie ma sensu stawiać hipotez i nie są one weryfikowane.
6- Zadanie polegające na rozwiązywaniu problemów musi być samoregulujące i twórcze, aby można je było zidentyfikować jako odkrywanie
Osoba musi samoregulować proces rozwiązywania i odkrywania problemów, zwłaszcza w momencie weryfikacji, wymagający produktywnego i twórczego myślenia.
7- Uczenie się przez odkrywanie wiąże się z produkcją błędów
Psychogeneza i epistemologia odkrycia dowodzą produktywności poznawczej.
Świadomość popełnionego błędu prowadzi do wypracowania nowych hipotez, ponieważ podmiot ma motywację do budowania nowej wiedzy. Musi być pozytywnie oceniany i zachęcany, aby umożliwić dostęp do szkolnictwa wyższego.
8- Uczenie się przez odkrywanie jest nieodłącznym elementem mediacji społeczno-kulturowej
Na naukę tę, mimo że jest samoregulacją i zdolnością autonomiczną, wpływa nasze środowisko społeczno-kulturowe.
Poprzez globalne i oparte na współpracy doświadczenia uczenia się motywują podmiot do argumentowania swoich myśli i koordynowania działań w odniesieniu do innych, co jest bardzo korzystne dla interpersonalnych odkryć poznawczych.
9- Poziom odkrycia jest odwrotnie proporcjonalny do poziomu predeterminacji procesu ewolucyjnego
Możliwość poznawczego doświadczenia odkrycia nie pojawi się, jeśli zdolność samoregulacji nie będzie spełniać swojej funkcji, ponieważ proces ten nie jest wykonywany przez nas samych, ale otrzymujemy instrukcje zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne.
10- Można promować uczenie się przez odkrywanie
Proces odkrywania przebiega według pewnych wskazówek, ale nie są one zmechanizowane, ponieważ jest to proces twórczy, który, choć oparty na wrodzonych możliwościach, może być edukowany, ponieważ jest to zjawisko natury społecznej. To podkreśla interakcję i wpływ innych na ich rozwój.
Rozwój intelektualny i rozwój procesów poznawczych
Bruner twierdzi, że rozwój intelektualny ma podobne cechy na całym świecie. Na początku działania dziecka są powiązane z otoczeniem, ale w miarę dorastania i rozwijania zdolności działania stają się bardziej niezależne i oderwane od kontekstu dzięki pojawieniu się myśli.
Z drugiej strony rozwój procesów poznawczych ma trzy główne etapy:
- Reprezentacja enaktywna . Pojawia się jako pierwsza i rozwija się dzięki bezpośredniemu kontaktowi dziecka z przedmiotami i problemami z działaniem, które pojawiają się w środku. Są to działania, które dzieci podejmują, aby osiągnąć określone cele.
- Kultowa reprezentacja . Reprezentacja rzeczy za pomocą obrazów lub niezależnych schematów działania, pomagająca nam rozpoznać przedmioty, które zmieniają się w pewnym stopniu lub nie są dokładnie takie same.
- Reprezentacja symboliczna . Przedstawianie rzeczy za pomocą dowolnych symboli, które nie muszą mieć bezpośredniego związku z akcją, aby tak się stało, konieczne jest, aby język już się pojawił.
Dziecko poprzez przedstawienie poprzez działanie interpretuje swój świat. Później następuje ikoniczna reprezentacja i rozwijanie zdolności reprezentacji poprzez obrazy do przekraczania bezpośrednich przedmiotów i reprezentacji poprzez działanie. Wreszcie symboliczna reprezentacja pojawia się, gdy pojawia się język, a jednostka kontroluje obiekty i zdarzenia.
Teoria nauczania
Bruner, opierając się na uczeniu się przez odkrywanie, proponuje teorię zbudowaną wokół czterech głównych aspektów:
Chęć do nauki
- Aktywacja: niepewność i ciekawość, które sprzyjają eksploracji.
- Utrzymanie: raz ustalone zachowanie musi być utrzymane, a do tego poszukiwanie musi być bardziej korzystne niż szkodliwe.
- Kierunek: musisz ustalić konkretny kierunek, cel lub cel, a także zrozumieć, jak ważne jest osiągnięcie tego celu lub celu.
Struktura i forma wiedzy
- Sposób reprezentacji: wiedzę można przedstawić w sposób enaktywny, ikoniczny lub symboliczny.
- Ekonomia: stopień informacji potrzebnych do przedstawienia lub przetworzenia wiedzy lub zrozumienia.
- Moc skuteczna: wiedza ma wartość zarówno na poziomie realnym, jak i psychologicznym.
Sekwencja prezentacji
Kierowany proces uczenia się, zapewniający dziecku zindywidualizowane wytyczne dostosowane do jego wcześniejszego rozwoju intelektualnego oraz w zależności od tego, czego będzie się uczyć.
Biorąc pod uwagę wszystkie podane wytyczne, zamierzone jest, aby osiągnąć cel, poprzez uporządkowaną sekwencję, z trudnością, która rośnie w miarę postępów, przechodząc od reprezentacji enaktywnych do ostatecznie symbolicznych.
Sekwencja uczenia się będzie zależała od kryterium osiągnięć w nauce, które będzie zależało od szybkości uczenia się, sposobu reprezentacji, ekonomii, mocy efektywnej, odporności na zapominanie i przeniesienia do innych kontekstów.
Forma i częstotliwość zbrojenia
- Moment, w którym informacja jest dostarczana.
- Warunki studenckie: zdolność osoby do wykorzystania informacji zwrotnej zależy od jej stanu wewnętrznego.
- Forma, w jakiej jest dostarczana.
Role
Instruktor
Pośrednik między wiedzą a zrozumieniem ze strony jednostek, umożliwiający uczenie się, dostarczający strategii, realizujący zadania, przeglądający i odpowiadający na pytania, badający poprawność wykonania wytycznych i czy są błędy, które mogą sami poprawić.
Uczeń
Buduj ich wiedzę, wzbogacaj ją, przebudowując, przerabiając własne reprezentacje i przekazując to, czego się nauczyli, do innych kontekstów.
Strefa bliższego rozwoju
Bruner nazywa ten materiał dostarczonym przez osobę rusztowaniem terminem, którego nie można zrozumieć bez odwołania się do koncepcji wypracowanej przez Wygotskiego z ZPD lub Strefy Proksymalnego Rozwoju.
Przez ten obszar rozumiany jest obszar lub poziom efektywnego rozwoju osoby, czyli obszar ten to dystans pomiędzy możliwościami i zdolnościami, które osoba może wykonywać samodzielnie (poziom realnego rozwoju), a potencjalny poziom rozwoju lub obszar, który można osiągnąć, ale z pomocą, zwany rusztowaniami.
Nauczyciel lub osoba, która przeprowadza ten proces tworzenia rusztowań, udzieli dziecku na początku większego wsparcia we współpracy w tym procesie uczenia się, ale później wycofa je, aby było bardziej niezależne w konstruowaniu własnej wiedzy.
Różnica między uczeniem się a poziomem rozwoju, jaki można osiągnąć, kierując się inną osobą, była tym, co Bruner nazwał uczeniem się przez odkrywanie, to znaczy osoba musi kierować uczniem, aby samodzielnie odkrywał i budował wiedzę.
Początkowo różnice między nauczycielem a uczniem są bardzo zauważalne, ale stopniowo, a ponieważ osoba instruuje i motywuje ucznia, praktykant nie jest już tak zależny i za każdym razem potrzebuje mniej wsparcia lub rusztowania podczas procesu uczenia się. uczenie się, osiąganie autonomii.
Dlatego osoba instruująca odgrywa przewodnią i „prowokującą” rolę w sytuacjach uczenia się, aby skłonić ucznia do refleksji dzięki motywacji i ciekawości ponownego przemyślenia swoich pomysłów i wiedzy w celu poszukiwania nowych pomysłów, nowej wiedzy, nowych celów. oraz nowe osiągnięcia ukształtowane przez interakcję każdego z ich kontekstem, z jego środowiskiem społecznym i dostosowanie ich do ich schematów mentalnych.
Aby proces ten zakończył się powodzeniem, osoba musi mieć wystarczającą motywację, aby popychać ją do nauki, to znaczy mieć chęć do nauki.
Bibliografia
- Wirtualne Centrum Cervantesa. Uczenie się przez odkrywanie. Wydobyty z cvc.cervantes.es.
- Jerome Bruner. Pobrane z wikipedia.org.
- Sensowne uczenie się i odkrywanie. Pobrane z Educando.edu.do.
- Barrón Ruiz, A. Uczenie się przez odkrywanie: zasady i nieodpowiednie zastosowania. Nauczanie przedmiotów ścisłych (1993).