GŁÓWNE TEORIE UCZENIA SIĘ: CHARAKTERYSTYKA I AUTORZY - ECONOMÍA - 2026

Te teorie uczenia się wyjaśnić zmiany zachodzące w zachowaniu, ponieważ praktyki, a nie inne czynniki, takie jak rozwój fizjologicznej. Niektóre z teorii pojawiły się jako negatywna reakcja na poprzednie, inne posłużyły za podstawę do rozwoju późniejszych, a jeszcze inne dotyczą tylko określonych kontekstów uczenia się.

Różne teorie uczenia się można podzielić na 4 perspektywy: behawiorystyczną (skupia się na obserwowalnym zachowaniu), kognitywistyczną (uczenie się jako proces czysto umysłowy), humanistyczną (emocje i afekty odgrywają rolę w uczeniu się) oraz perspektywę uczenie się społeczne (ludzie najlepiej uczą się podczas zajęć grupowych).

Poznawanie teorii z perspektywy behawioralnej

John B. Watson

Behawioryzm, założony przez Johna B. Watsona, zakłada, że ​​uczeń jest zasadniczo bierny i reaguje tylko na bodźce pochodzące z otaczającego go środowiska. Uczeń zaczyna jako czysty plan, całkowicie pusty, a zachowanie kształtuje się poprzez pozytywne lub negatywne wzmocnienie.

Oba typy wzmocnienia zwiększają prawdopodobieństwo, że zachowanie, które je poprzedza, powtórzy się w przyszłości. Wręcz przeciwnie, kara (zarówno pozytywna, jak i negatywna) zmniejsza prawdopodobieństwo ponownego pojawienia się zachowania.

Jednym z najbardziej oczywistych ograniczeń tych teorii jest badanie tylko obserwowalnych zachowań, pomijając procesy umysłowe, które są tak ważne w procesie uczenia się.

Słowo „pozytywny” w tym kontekście oznacza zastosowanie bodźca, a „negatywny” oznacza wycofanie bodźca. Dlatego uczenie się jest definiowane z tej perspektywy jako zmiana w zachowaniu osoby uczącej się.

- Warunkowanie klasyczne

Ivan Pavlov

Wiele wczesnych badań behawiorystów przeprowadzono na zwierzętach (np. Psia praca Pawłowa) i uogólniono na ludzi. Behawioryzm, który był prekursorem teorii poznawczych, wniósł do teorii uczenia się, takich jak warunkowanie klasyczne i warunkowanie instrumentalne.

Koncepcja „warunkowania klasycznego” wywarła ogromny wpływ na polu psychologii, chociaż człowiek, który je odkrył, nie był psychologiem. Iwan Pawłow (1849–1903), rosyjski fizjolog, odkrył tę koncepcję poprzez serię eksperymentów z układem pokarmowym swoich psów. Zauważył, że psy śliniły się, gdy tylko zobaczył asystentów laboratoryjnych, przed karmieniem.

Ale jak dokładnie warunkowanie klasyczne wyjaśnia uczenie się? Według Pawłowa, uczenie się ma miejsce, gdy tworzy się skojarzenie między bodźcem, który był wcześniej neutralny, a bodźcem występującym naturalnie.

1-Pies ślini się, widząc jedzenie. 2-Pies nie ślini się na dźwięk dzwonka. 3-Dźwięk dzwonka jest wyświetlany obok potrawy. 4-Po kondycjonowaniu pies ślini się na dźwięk dzwonka.

W swoich eksperymentach Pawłow kojarzył naturalny bodziec, jakim jest pożywienie, z dźwiękiem dzwonka. W ten sposób psy zaczęły ślinić się w odpowiedzi na pokarm, ale po wielokrotnych skojarzeniach psy śliniły się tylko na dźwięk dzwonka.

- warunkowanie operacyjne

BF Skinner jest najbardziej uznanym psychologiem w nurcie behawioryzmu.

Z kolei warunkowanie operacyjne zostało po raz pierwszy opisane przez psychologa behawioralnego BF Skinnera. Skinner uważał, że warunkowanie klasyczne nie może wyjaśnić wszystkich typów uczenia się i był bardziej zainteresowany tym, jak konsekwencje działań wpływają na zachowanie.

Podobnie jak warunkowanie klasyczne, operant zajmuje się również skojarzeniami. Jednak w tego typu uwarunkowaniach powstają skojarzenia między zachowaniem a jego konsekwencjami.

Kiedy zachowanie prowadzi do pożądanych konsekwencji, jest bardziej prawdopodobne, że powtórzy się ono w przyszłości. Jeśli działania prowadzą do negatywnego wyniku, to prawdopodobnie zachowanie się nie powtórzy.

Ta teoria została ujawniona w eksperymencie Skinnera, w którym przedstawił szczura, który był narażony na pozytywne i negatywne wzmocnienia.

Pudełko Skinnera

Gdy badacze odkryli problemy w koncepcjach behawioralnych, zaczęły pojawiać się nowe teorie, zachowując niektóre z nich, ale eliminując inne. Neobehawioriści dodali nowe pomysły, które później były związane z poznawczą perspektywą uczenia się.

Teorie z perspektywy kognitywistycznej

Kognitywiści przypisują umysłowi i procesom umysłowym wagę, której nie miał behawioryzm; Uważali, że umysł należy studiować, aby zrozumieć, w jaki sposób się uczymy. Dla nich uczący się jest procesorem informacji, podobnie jak komputer. Ta perspektywa zastąpiła behawioryzm jako główny paradygmat w latach sześćdziesiątych.

Z perspektywy poznawczej należy zbadać procesy umysłowe, takie jak myśli, pamięć i rozwiązywanie problemów. Wiedza może być postrzegana jako schemat lub jako symboliczne konstrukcje myślowe. Uczenie się w ten sposób definiuje się jako zmianę schematów ucznia.

Ten pogląd na uczenie się pojawił się jako odpowiedź na behawioryzm: ludzie nie są „zaprogramowanymi zwierzętami”, które po prostu reagują na bodźce środowiskowe. Jesteśmy raczej istotami racjonalnymi, które wymagają aktywnego udziału, aby się uczyć i których działania są konsekwencją myśli.

Zmiany w zachowaniu można zaobserwować, ale tylko jako wskaźnik tego, co dzieje się w głowie osoby. Kognitywizm posługuje się metaforą umysłu jako komputera: informacja wchodzi, jest przetwarzana i prowadzi do określonych rezultatów w zachowaniu.

- Teoria przetwarzania informacji George'a A. Millera

George A. Miller. Zdjęcie za pośrednictwem wikimedia commons.

Ta teoria przetwarzania informacji, której twórcą był amerykański psycholog George A. Miller (1920-2012), miała duży wpływ na późniejsze teorie. Omów, jak zachodzi uczenie się, w tym pojęcia takie jak uwaga i pamięć oraz porównując umysł z działaniem komputera.

Teoria ta była przez lata poszerzana i rozwijana. Na przykład Craik i Lockhart podkreślili, że informacje są przetwarzane na różne sposoby (poprzez percepcję, uwagę, etykietowanie pojęć i tworzenie znaczeń), co wpływa na możliwość późniejszego dostępu do informacji.

- Poznawcza teoria uczenia się multimedialnego Mayera

Inną teorią związaną z uczeniem się w perspektywie kognitywizmu jest poznawcza teoria uczenia się multimediów Richarda Mayera (1947). Teoria ta głosi, że ludzie uczą się głębiej i bardziej sensownie ze słów połączonych z obrazami niż z samych słów. Proponuje trzy główne założenia dotyczące nauczania multimedialnego:

1. Istnieją dwa oddzielne kanały (dźwiękowy i wizualny) do przetwarzania informacji.
2. Każdy kanał ma ograniczoną pojemność.
3. Uczenie się to aktywny proces filtrowania, selekcji, organizowania i integrowania informacji w oparciu o wcześniejszą wiedzę.

Istoty ludzkie mogą w dowolnym momencie przetwarzać ograniczoną ilość informacji kanałem. Nadajemy sens otrzymywanym informacjom poprzez aktywne tworzenie mentalnych reprezentacji.

Poznawcza teoria uczenia się multimedialnego zakłada, że ​​mózg nie interpretuje wyłącznie multimedialnych prezentacji słów, obrazów i informacji słuchowych; raczej te elementy są wybierane i dynamicznie organizowane, aby tworzyć logiczne konstrukcje myślowe.

Teorie z perspektywy humanistycznej

Humanizm, paradygmat, który pojawił się w psychologii lat sześćdziesiątych, koncentruje się na wolności, godności i potencjale człowieka. Według Huitta głównym założeniem humanizmu jest to, że ludzie działają z intencją i wartościami.

To pojęcie jest sprzeczne z tym, co twierdzi teoria warunkowania instrumentalnego, która dowodzi, że wszystkie zachowania są wynikiem zastosowania konsekwencji i przekonania psychologii kognitywistycznej dotyczącej konstrukcji znaczenia i odkrywania wiedzy, że podczas nauki rozważaj kluczowe.

Humaniści uważają również, że konieczne jest badanie każdej osoby jako całości, zwłaszcza tego, jak rośnie i rozwija się jako jednostka przez całe życie. W przypadku humanizmu badanie siebie, motywacji i celów każdej osoby jest obszarem szczególnego zainteresowania.

- Teoria Car Rogersa

Carl Rogers

Do najbardziej znanych obrońców humanizmu należą Carl Rogers i Abraham Maslow. Według Carla Rogersa jeden z głównych celów humanizmu można określić jako rozwój ludzi autonomicznych i samorealizujących się.

W humanizmie uczenie się jest zorientowane na studenta i spersonalizowane. W tym kontekście rolą edukatora jest ułatwianie nauki. Potrzeby afektywne i poznawcze są kluczowe, a celem jest rozwój samorealizujących się ludzi we współpracy i wspierającym się środowisku.

- Teoria Abrahama Maslowa

Abraham Maslow

Ze swojej strony Abraham Maslow, uważany za ojca psychologii humanistycznej, opracował teorię opartą na założeniu, że doświadczenie jest głównym zjawiskiem w badaniu ludzkich zachowań i uczenia się.

Duży nacisk położył na cechy, które wyróżniają nas jako ludzi (wartości, kreatywność, wybór), odrzucając w ten sposób poglądy behawiorystyczne ze względu na ich redukcjonizm.

Maslow słynie z sugerowania, że ​​motywacja człowieka opiera się na hierarchii potrzeb. Najniższy poziom potrzeb to te podstawowe potrzeby fizjologiczne i życiowe, takie jak głód i pragnienie. Wyższe poziomy obejmują członkostwo w grupie, miłość i poczucie własnej wartości.

Piramida Maslowa

Zamiast ograniczać zachowanie do reakcji środowiska, jak to zrobili behawioryści, Maslow przyjął holistyczną perspektywę uczenia się i edukacji. Maslow stara się dostrzec wszystkie intelektualne, społeczne, emocjonalne i fizyczne cechy jednostki oraz zrozumieć, jak wpływają one na uczenie się.

Zastosowania jego hierarchii potrzeb do pracy w klasie są oczywiste: zanim potrzeby poznawcze ucznia będą mogły zostać zaspokojone, trzeba będzie zaspokoić jego najbardziej podstawowe potrzeby.

Teoria uczenia się Maslowa podkreśla różnice między wiedzą empiryczną a wiedzą widza, którą uważał za gorszą. Uczenie się przez doświadczenie jest uważane za „autentyczne” uczenie się, które powoduje istotne zmiany w zachowaniu, postawach i osobowości ludzi.

Ten rodzaj uczenia się ma miejsce, gdy uczeń zdaje sobie sprawę, że rodzaj materiału, którego ma się nauczyć, posłuży mu do osiągnięcia celów, które zaproponował. Ta nauka jest przyswajana bardziej przez praktykę niż teorię i zaczyna się spontanicznie. Właściwości uczenia się przez doświadczenie obejmują:

• Zanurzenie się w doświadczeniu bez świadomości upływającego czasu.
• Na chwilę przestań być samoświadomy.
• Przekrocz czas, miejsce, historię i społeczeństwo bez ich wpływu.
• Połącz się z tym, czego doświadczasz.
• Bądź niewinnie otwarty, jak dziecko, bez krytykowania.
• Tymczasowo wstrzymaj ocenę doświadczenia pod kątem jego ważności.
• Brak zahamowań.
• Zawieś krytykę, walidację i ocenę doświadczenia.
• Zaufaj doświadczeniu, pozwalając mu wydarzyć się biernie, bez wpływu z góry przyjętych założeń.
• Oderwij się od racjonalnych, logicznych i analitycznych działań.

Teoria społecznego uczenia się Bandury

Albert bandura

Albert Bandura, kanadyjski psycholog i pedagog uważał, że partnerstwo i bezpośrednie wzmocnienie nie mogą wyjaśnić wszystkich rodzajów uczenia się. Zgodnie z jego teorią uczenia się społecznego interakcje między ludźmi mają fundamentalne znaczenie dla uczenia się.

Bandura rozumował, że uczenie się byłoby znacznie bardziej skomplikowane, gdyby ludzie polegali wyłącznie na wynikach naszych własnych działań, aby wiedzieć, jak postępować.

W przypadku tego psychologa duża część uczenia się odbywa się poprzez obserwację. Dzieci obserwują działania otaczających ich osób, zwłaszcza ich głównych opiekunów i rodzeństwa, a następnie naśladują te zachowania.

W jednym ze swoich najbardziej znanych eksperymentów Bandura ujawnił, jak łatwo dzieciom naśladować zachowania, nawet te negatywne. Większość dzieci, które widziały film przedstawiający dorosłego uderzającego lalkę, naśladowała to zachowanie, gdy nadarzyła się taka okazja.

Jednym z najważniejszych wkładów pracy Bandury było obalenie jednego z twierdzeń behawioryzmu; zauważył, że uczenie się czegoś nie musi skutkować zmianą zachowania.

Dzieci często uczą się nowych rzeczy poprzez obserwację, ale nie muszą wykonywać tych zachowań, dopóki nie pojawi się potrzeba lub motywacja do wykorzystania informacji.

Poniższe stwierdzenie jest dobrym podsumowaniem tej perspektywy:

Obserwując model, który wykonuje zachowanie, którego należy się nauczyć, jednostka tworzy wyobrażenie o tym, jak komponenty reakcji muszą być łączone i sekwencjonowane, aby wytworzyć nowe zachowanie. Innymi słowy, ludzie kierują się w swoich działaniach pojęciami, których się wcześniej nauczyli, zamiast polegać na wynikach swoich własnych zachowań ”.